高職院校學前教育專業簡筆畫造型技巧教學方式探究

◆劉洋

高職院校學前教育專業簡筆畫造型技巧教學方式探究

◆劉洋

通過簡筆畫的造型過程分析說明形成性過程的重要性，使高職院校學前教育專業學生“知其然”更“知其所以然”，提高他們的簡筆畫造型能力，以應對幼兒園美術教育崗位要求。

高職院校；學前教育；簡筆畫

高職學前教育專業學生基礎薄弱、學習能力較弱的現實狀況決定了在對其進行簡筆畫知識傳授時，在“授之以魚”的同時“授之以漁”。“授之以魚”是由觀賞臨摹繪畫成品獲得認知記憶的過程，是在教師有針對性的引導下臨摹優秀簡筆畫作品，通過大量的臨摹可以快速熟悉各種物象的體貌特征，通過對線條的體味，感悟各種線條的表現力。“授之以魚”主要提升的是學生的知識儲備，以應對幼兒園崗位上基本能力要求。“授之以漁”則是教給學生進行簡筆畫造型的方法技巧，培養學生進行簡筆畫創作的能力。僅憑對形象的記憶和直接照搬是不可能滿足幼兒園美術教育工作需求的，只有掌握了應對突發命題任務的造型技巧和方法，才能使學生符合幼兒園工作既要有基本知識和技能儲備，又要有自主創新能力的要求。很明顯，注重培養自主創新能力和藝術表現能力的“授之以漁”，比“授之以魚”更為重要。

筆者本身是美術專業畢業，起初認為簡筆畫課實在是太“小兒科”了，這種觀點導致在最初的簡筆畫教學過程中出現過諸如“這么簡單的外形學生怎么就畫不出來”“對學生來說畫一根有彈性的弧線怎么這么困難”等迷茫，而且相信這種情況在大多數從事高職院校學前教育專業教學的美術教師身上都出現過。究其原因是學生沒有接受過簡筆畫的專業訓練，接觸到的大多是簡筆畫完成品，不了解作品創作的過程，“得魚”而不“得漁”［1］。經過多年的探索與實踐，筆者認為在對學生進行簡筆畫造型技巧訓練的時候，強調其形成性過程尤為重要，這個過程基本上包括觀察、寫生、提煉、表現。

簡筆畫是眼、腦、手三者結合的產物，因為簡筆畫所表述的對象都是現實生活中的具體存在，不去觀察就不能獲得物象的基本信息，即：不知道這個東西長什么樣子，沒見過，怎么畫？所以說“目識”是前提。面對高職院校零基礎的學生，需要教師引導學生怎么看、看什么。比如：通過實物或者圖片，讓學生看教學樓基本的形體比例關系，是大是小，是高是矮，矮的到高的什么位置；到校園里面撿幾片不同種的樹葉，辨別其生長特征是單生還是互生，看看各種花的花瓣是長的橢圓還是扁的橢圓，有沒有尖角；對比長頸鹿和斑馬圖片，找出除了脖子很長之外，長頸鹿還有什么其他的形體特征；等等。將“目識”的基點定在物象的基本形狀和主要特征上，這兩個基點也是達成共識的簡筆畫造型創作的兩大要素。

接著就是通過有目的的觀察去“寫生”，通過“寫生”記錄所要表現物象的形體比例關系和個體化特征。對個體化特征的區別和形狀的變化觀察得越細致，畫得就會越準確。曾經在畫植物的課堂練習中出現過這種現象，很多學生對初開的荷花與郁金香區分不開，筆者把二者的圖片展示給學生，并引導他們仔細對荷花花瓣和郁金香花瓣進行比較，使學生通過觀察得出：“它們有相似性，即兩種花瓣頂端都有尖角且長度都遠大于寬度呈瘦長形。它們有區別：荷花花瓣的尖角向下的弧度比較柔和，郁金香花瓣的尖角向下的弧度則有較清晰的轉角；前者花瓣整體中間寬兩端窄且弧度變化均勻，后者花瓣則是從尖角弧度轉折處到花瓣底部轉折之間的寬窄幾乎沒有明顯的弧度變化，整體相對方整。”然后通過眼、腦、手的結合對其進行“寫生”記錄。這個過程本身也提高了學生對這兩種花基本形狀和主要特征的表現能力，再次畫時就能既迅速又準確。

可能有人會提出“這種做法和專業美術生‘速寫’的難度要求差不多，對零基礎的學生來說太難，而且這也不是簡筆畫”的質疑。對此，筆者認為，首先，專業美術生學習“速寫”也是從零基礎開始的，這種情況和高職院校零基礎的學前美術教育學生學習簡筆畫是沒有什么分別的，“寫生”在這里作為一種練習方法沒有什么問題。其次，就是二者的目標和要求是有區別的。針對簡筆畫造型創作技能進行的寫生，是為簡筆畫創作中的“簡”做鋪墊的，是由繁到簡，以生動概括物象基本形狀和主要特征為目的的寫生，基本形狀和主要特征是必須要做到的。與專業美術生的“速寫”的高要求相比，前者的難度要求要低得多。

作者：劉洋，濟寧職業技術學院講師，研究方向為學前教育專業美術（272000）。

而且筆者始終堅持認為：不能因為幼兒園教師面對的群體是兒童，其欣賞水平和表現能力有限，就降低對學前教育專業學生職業技能和專業素養的要求；相反，學前期的兒童對美術的興趣極大，幼兒教師專業技能的高低和教學理念正確與否會直接影響兒童的想象力、自主性、創造性。因此，在對學前教育專業學生授課時，更需要注重學生的審美標準和教學方式的合理性，如果教師只是單純展示一些簡筆畫作品讓學生去記憶，或者直接填鴨式地教給學生怎樣去畫，那只會讓學生失去對繪畫的興趣、主動性和創造性，而這樣的學生在進入幼兒園崗位進行教學時也會不自覺地采用這種方式讓兒童依葫蘆畫瓢，這對幼兒的想象力、自主性、創造性培養會帶來不利影響［2］。

第三部分是提煉。提煉為提取、凝練之意，是文藝創作和語言藝術等棄蕪求精的過程，也是一個“簡”的過程，通過摒棄不必要的細節，提煉出物象的基本形狀和主要特征。這里強調的“簡”是依托前面的觀察和寫生內容進行“簡”的處理，它以刪繁就簡為原則，對所描繪的人和物進行概括和簡化，用常見的點、線、面等基本要素組合成所描繪的對象，如同中國寫意畫的“減筆畫”，形簡意賅，作畫快捷。

以簡筆畫植物課程為例，筆者在上課時將事先準備好的幾朵月季花拿給學生讓他們摸一摸、聞一聞、看一看，在每位學生都接觸過之后，讓他們選出一幅畫得較為具體和逼真的月季花白描作品；對這件白描作品進行三次簡化、概括、整合、變形，并且依次引導學生觀察分析每一次“簡化”處理時有哪些地方進行了刪減，哪些地方得以保留；對比最終的簡筆畫月季花和白描月季花，提問：通過哪些特征可以清晰地辨認出這是一幅月季花的簡筆畫？通過這種最直觀的形成性過程引導學生，在自己動手對形象做簡筆處理的時候，首先要提煉物象的基本形狀，然后根據特定的物象和角度提煉自己感興趣的主要特征，為后面表現做準備。

往往學生在看到教師在黑板上信手拈來地作畫時羨慕不已，看到視頻里從一片樹葉或者一只眼睛開始，一氣呵成地完成復雜繪畫作品時感慨驚嘆，那是因為學生看到的只是反復修改和練習了無數遍的最終完成品。使學生認識到觀察、寫生、提煉三部分是對物象進行簡筆畫造型創作過程中極為重要的三個環節，是簡筆畫造型的前提，更是那些令他們感慨不已的完成品所必須要經歷的形成性過程，這一點很重要。

最后一步是對物象進行簡筆畫造型創作，也是將通過觀察、寫生、提煉的信息進行表現的一個過程。可以簡單概括成“把握基本形，強化特征相，先畫大面積，再添小細節，由外向內按步走，簡筆形象不用愁”幾句話［3］。

以簡筆畫動物長頸鹿為例，通過觀察、寫生、提煉，可以得出長頸鹿的基本形狀由橢圓形、圓柱形、三角形等基本幾何形組成，顯著性特征有脖子長、腿長，全身有不規則的花紋，小細節有耳朵、眼睛、嘴和尾巴的形狀等信息，并將這些信息進行分解記錄。按照由大到小、由外向內的方式進行繪制就是先畫身子，再畫脖子，接著是頭和長腿。在畫脖子和腿的時候需要通過適當夸張來凸顯長頸鹿的特征，完成基本形狀和主要特征之后的形態就應該具有可辨識性了。如果看不出畫的是什么，說明這些基本形的比例關系沒有畫正確，這需要反復修改直至正確為止，然后再畫耳朵、眼睛、嘴巴、尾巴這些小的細節來完善形象。這些細節畫的位置是否正確，大小是否合適，也是需要學生反復調整的，最后再畫身體上這些裝飾性的花紋。當這個形象確定后，就可以按簡筆畫“筆法簡練、快捷、一目了然、一氣呵成”等要求去練習了。

在表現的過程中會涉及一些美術素養的問題，因此，學生需要了解一些用線條使畫面產生美感的因素，如線條的力度、點線面的組合、線條的疏密節奏、形狀的大小變化等。如在畫長頸鹿的時候，腿部的線條要干脆有力，身體、脖子的線條要流暢有彈性，身上和脖子上花紋的面積要有大小和多少的變化，這樣才能使作品的線條有疏密和大小長短等節奏變化，看上去才好看。這些基本的藝術素養的提高，需要教師引導學生欣賞和分析優秀簡筆畫作品，然后有針對性地去臨摹練習，體味線條的節奏變化、形狀的大大小小、線條的多多少少等，是一個日積月累的過程［4］。

綜上所述，簡筆畫造型是從事幼兒園教學工作所必須掌握的主要技能之一。簡筆畫作為學前兒童美術教育中的一門課程，雖然重要，但課時總量有限，高職學前教育專業學生在校期間的知識儲備不可能完全應對在幼兒園教育活動中出現的各種涉及簡筆畫的新問題。比如在語言教育課時，需要運用簡筆畫邊講邊畫的方式來認識“曲項向天歌”的鵝等，這就需要學生掌握對新的命題或形象進行簡筆畫造型創作的能力。教師在對學生進行簡筆畫教學過程中，一方面要在擴大學生的知識儲備的同時想方設法提升學生的藝術素養，另一方面要重點培養學生觀察、分析、記錄和表現的能力，使學生“知其然”更“知其所以然”。

簡筆畫是源于生活的，鼓勵學生不要局限于現成作品圖形，到生活中通過細心觀察、體驗去對新事物進行簡筆畫造型創作。只有學生本身具備自主創新的能力和技巧，才有資格承擔幼兒美術教育工作。探索簡筆畫學習和教學方法是學前教育專業教師和學生共同的學習任務，只有不斷努力地學習，未來幼兒美術教育才能更好地發展。

［1］張曉澗.簡筆畫教程［M］.北京：教育科學出版社，2012.

［2］莫樹橋.學前教育專業美術課程中簡筆畫教學探析［J］.美與時代，2015（4）：58-59.

［3］武新文.教學簡筆畫在教師教育中的意義及有效訓練方法［J］.學理論，2009（29）：140-142.

［4］董文堅.試論“教學簡筆畫”的功能及學生能力的培養［J］.龍巖學院學報，2003，21（z1）：144-146.

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10.3969/j.issn.1671-489X.2016.18.084