卓越計劃下的校內資源協同創新機制探究*

◆盧均治

卓越計劃下的校內資源協同創新機制探究*

◆盧均治

從“卓越計劃”在試點專業的具體施行中遇到的專業資源不足問題的內在要求出發，根據校內資源現狀，探討校內資源的協同創新，提出若干工作思路，促進“卓越計劃”的順利有效實施，提高卓越工程師的培養質量。

協同創新機制；卓越計劃；校內資源

1 引言

協同創新是指圍繞創新目標，多主體、多因素共同協作、相互補充、配合協作［1］。綜合而言，高校協同創新由校外協同與校內協同構成。校外協同創新由高校、科研院所、企業、高校所在地等四個相關方構成；校內則主要是學校、二級院系、各專業等三個相關方構成。協同創新是基于協同學理論的一種管理模式和組織模式創新，其創新本質屬性是一種協作組織內部的體制機制創新。協同創新模式已突破傳統的線性和鏈式模式，呈現出非線性、多角色、網絡化、開放性的特征，演變為以多元主體協同互動為基礎的協同創新模式［2］。協同創新的組織形式是從淺到深的漸變過程，即各方達成一般性資源共享協議，實現單個或若干項目合作，開展跨機構多項目協作，設立網絡聯盟，建立戰略聯盟等［3］。

高校普遍存在協同創新機制不足的問題，嚴重影響工程技術人才培養。自教育部與財政部在2011年聯合下發《教育部 財政部關于實施高等學校創新能力提升計劃的意見》以來，高校在推進協同創新，促進產學研用深度合作和提高人才培養質量等方面做了很多研究與改革，也提出很多相關的理論與機制。但這些研究主要集中在頂層設計，集中在校校、校企、校地等領域的研究，而有關校內的資源整合、協同創新的探索較少。相比校校、校企、校地等的協同創新，校內的資源整合協同更具有可操作性、易操作性及緊迫性。做好校內的協同創新，可以為校外協同創新打好基礎，提供思路。

2 “卓越計劃”實施要求

“卓越工程師培養計劃”（簡稱“卓越計劃”）是教育部提出的培養工程實踐人才的重大改革計劃，通過工程教育人才培養模式的改革和創新，培養大批工程素養高、符合現代企業需求的工程技術人才。近年來，隨著廣東石油化工學院若干專業成為國家“卓越計劃”試點專業，“卓越計劃”如何在這些專業中得到更好的貫徹落實，成為面臨的一個重要的問題。

“卓越計劃”強調實踐能力和創新型人才的培養，在課程設置、實驗實訓要求、實習需求等方面要有足夠的相關資源配合。在“卓越計劃”視角下，研究校內資源協同創新機制，既可以從不同角度對校內資源協同創新有新的研究與探索，又可以解決“卓越計劃”施行中面臨的一些問題，助力“卓越計劃”下的人才培養。

通過“卓越計劃”視角，研究校內資源協同創新機制，突破資源應用壁壘，改變資源共享無門或無序的現狀，釋放資源活力，以求完成綜合協同管理機制、實驗實訓資源共享機制、課程設置協調機制、實習資源交流機制等理論研究，促進“卓越計劃”的有效實施。通過協同創新，充分利用各種教育資源促進人才培養，進一步提高卓越工程師培養質量；通過協同創新，改革和完善“卓越計劃”試點專業人才培養方案、豐富教學技法等，加強學生實踐能力、就業能力、創業能力等綜合能力培養。

作者：盧均治，廣東石油化工學院計算機與電子信息學院講師，主要從事自動控制原理及應用研究（525000）。

3 工作思路

“卓越計劃”實施的內在要求，需要對現有工程教育人才培養模式進行改革。從提高學生的工程與創新能力出發，建立新的課程體系，著力新型人才培養。從“卓越計劃”在試點專業的具體施行中遇到的專業資源不足問題入手，根據相關需求，考察校內資源，做出整合意見，再從理論上研究相應的協同創新機制。深入開展協同機制創新改革與實踐活動，創新機制體制，激發協同各要素活力，優化人才培養方案、完善課程設置，建立并完善實驗實訓資源共享機制，探索實習資源交流、共同開拓機制，促進“卓越計劃”的有效實施。

優化人才培養方案，完善課程設置 2012年，學校整合資源建立6個校級“協同創新中心”。以“協同創新中心”為支撐平臺，面向企業需求優化人才培養方案，全面推進高等工程教育的創新與改革的實踐。除了邀請相關企業的主管領導、總工程師等共同探討人才培養問題外，還應組織以平臺為基礎的跨部門、跨專業專家研討。針對企業反饋意見，結合學校人才培養定位，完善與優化培養體系和課程結構，包括：共同實施增加實踐教學比例，凸出實踐教學的重要地位；共同設置專業方向，凸顯學有所長；增設自主完成的實踐創新學分，將社會實踐能力與創新意識培養納入人才培養體系。

建立并完善實驗實訓資源共享機制 “卓越計劃”面對本科層次的方案是“3+1”模式。即大學四年中在校學習3年，在企業累計實習1年。從學校層面看，在校內的3年學習期間，對工科學生來說，有一個最大的問題就是實驗實習的設備問題。過去一些高校教學經費緊張，導致對實驗資源的投入不足，以及對學生實驗實習的顯性要求重視程度不夠等，設備相對缺乏，經常超負荷運轉，減弱了實驗內容的豐富程度，造成工科學生動手能力不強，成為提高學生實踐能力的瓶頸。而“卓越計劃”的評估對此標準要求更高，這使矛盾更突出。

為學生提供足夠實驗的實訓儀器設備，對有效實施“卓越計劃”，切實提高學生的實踐能力和創新能力有重要作用。因此，需要加大購買儀器設備的投入力度，豐富實驗教學內容及數量，擴展設計型實驗和研究型實驗的數量與深度，提高學生的動手能力和創新研究能力。然而由于經費限制，相關實驗資源的增加有限。但從全校范圍來看，存在單個專業實驗資源薄弱與不同專業資源重復建設并存的問題。需要建立并完善實驗實訓資源共享機制，消除壁壘，打破資源分割，或表面上屬于開放中心，實質上跨專業使用存在困難的狀態，充分利用實驗實訓資源，提高資源使用效率。這樣既增加了試點專業的實驗實訓資源，又可以根據不同專業的設備開展綜合工程實驗，強化培養學生的工程能力和創新能力，提高學生實驗實訓質量，縮短學生從學校到職場的距離。

探索實習資源交流、共同開拓機制 “卓越計劃”本科實行“3+1”教學，其中累計在企業實習1年時間的要求可以根據專業特色與性質、校企資源、師資隊伍等方面狀況予以配合實施。學校可以按大綱對不同學期階段的要求，安排學生到企業中進行短期或長期的崗位學習或頂崗實踐。學校所處的地區工業不發達，企業實習資源不多。這些為數不多的實習企業實習任務繁重，除了要滿足“卓越計劃”試點專業長期實習需求外，還要承擔為數眾多的非試點專業學生的短期實習任務。因此，企業方面對保證試點專業學生長時間的累計實習感到無能為力。

這就需要積極開拓外地實習資源。對于外地企業實習資源，不少二級院系通過自己渠道與個別企業建立了良好的合作關系。一定規模的企業，可供學生實習的內容不止一個專業方向。通過探索實習資源交流機制，可以把不同院系依靠自有渠道建立起來的企業合作資源共享出來，然后根據需要，各院系依托自身資源、憑借良好的院企合作關系，幫助非本院系專業開拓合作企業。通過交流協同，降低試點專業開拓企業資源所帶來的各種成本，增加渠道，建立滿足試點專業實習累計1年的企業資源。

4 結束語

總之，通過學校層面的協調管理，建立新的資源共享機制、利益分配機制，規范操作流程，明確權責，促進以上幾點協同創新活動的順利開展，可以進一步提高卓越工程師的培養質量，并為更高層次的協同創新研究提供思路。

［1］王迎軍.構建協同創新機制 培養拔尖創新人才［J］.教育與職業，2012（22）：75.

［2］李興華.協同創新是提高自主創新能力和效率的最佳形式和途徑［N］.科技日報，2011-9-22（1）.

［3］張力.協同創新 意義深遠［N］.光明日報，2011-5-6（16）.

G642

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1671-489X（2016）18-0051-02

廣東石油化工學院協同機制創新改革研究與實踐課題資助項目。

10.3969/j.issn.1671-489X.2016.18.051