遠(yuǎn)程教育在農(nóng)村中小學(xué)的應(yīng)用發(fā)展研究*

◆陳蕉蕉 甘永晴 呂亞蘭

遠(yuǎn)程教育在農(nóng)村中小學(xué)的應(yīng)用發(fā)展研究*

◆陳蕉蕉 甘永晴 呂亞蘭

通過問卷調(diào)查法和訪談法等研究方法，獲得衡陽(yáng)部分農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的應(yīng)用發(fā)展現(xiàn)狀，針對(duì)應(yīng)用過程中普遍存在的一些問題提出相應(yīng)的解決策略，為加大遠(yuǎn)程教育在農(nóng)村中小學(xué)的應(yīng)用提供參考與幫助。

遠(yuǎn)程教育；農(nóng)村中小學(xué)；教育資源

1 前言

目前我國(guó)城鄉(xiāng)教育資源仍屬于不均衡發(fā)展，農(nóng)村優(yōu)質(zhì)教育資源相對(duì)匱乏，且一些農(nóng)村地區(qū)信息閉塞，很難以現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的方式達(dá)到城鄉(xiāng)優(yōu)質(zhì)教育資源共享的目的［1］。教育是人民群眾實(shí)現(xiàn)幸福生活和美好未來愿望的基礎(chǔ)，同城市和經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)居民一樣，貧困地區(qū)農(nóng)村居民也希望子女在一個(gè)較好的教育環(huán)境中接受良好的教育，其中包括良好的辦學(xué)條件和師資水平。基礎(chǔ)教育是科教興國(guó)的奠基工程，國(guó)家把義務(wù)教育放在教育工作的重中之重的戰(zhàn)略地位，給予重點(diǎn)保障，保障人人享有均等的教育機(jī)會(huì)和條件，保證兒童同等地接受優(yōu)質(zhì)的教育［2］。

2 調(diào)查結(jié)果分析

對(duì)衡陽(yáng)的部分農(nóng)村中小學(xué)以問卷調(diào)查、實(shí)地走訪觀察等多種方式進(jìn)行調(diào)查，總結(jié)整理得出以下結(jié)果。

1）在所調(diào)查的農(nóng)村中小學(xué)教師中，超過80%的教師沒有經(jīng)過專業(yè)的信息技術(shù)課程學(xué)習(xí)，對(duì)遠(yuǎn)程教育的了解只處于初期階段，有的甚至對(duì)于遠(yuǎn)程教育完全不了解。并且農(nóng)村中小學(xué)教師多重視傳統(tǒng)的教學(xué)方式，對(duì)于新型的遠(yuǎn)程教育教學(xué)方式不以為然，認(rèn)為遠(yuǎn)程教育無法替代傳統(tǒng)教學(xué)方式。除了個(gè)別特崗教師對(duì)遠(yuǎn)程教育持支持態(tài)度外，其他多數(shù)教師對(duì)遠(yuǎn)程教育并不看好。

*項(xiàng)目來源：衡陽(yáng)師范學(xué)院大學(xué)生研究性學(xué)習(xí)和創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)計(jì)劃項(xiàng)目“遠(yuǎn)程教育在農(nóng)村中小學(xué)的應(yīng)用發(fā)展研究”（項(xiàng)目編號(hào)：cx1443）。

作者：陳蕉蕉、甘永晴、呂亞蘭，衡陽(yáng)師范學(xué)院教育科學(xué)學(xué)院教育技術(shù)學(xué)（421002）。

2）在所調(diào)查的農(nóng)村中小學(xué)學(xué)生中，半數(shù)以上的學(xué)生屬于留守兒童，與老一輩生活在一起的他們對(duì)于網(wǎng)絡(luò)的了解少之又少，有的甚至從來沒用過電腦。在讓他們填寫遠(yuǎn)程教育調(diào)查問卷時(shí)，多數(shù)學(xué)生表示從未聽過這一名詞，也從未接受過遠(yuǎn)程教育的學(xué)習(xí)。在了解了遠(yuǎn)程教育的含義后，幾乎所有的學(xué)生都對(duì)遠(yuǎn)程教育教學(xué)方式產(chǎn)生濃厚的興趣，表示想要進(jìn)行遠(yuǎn)程教育學(xué)習(xí)。

3）在所調(diào)查的農(nóng)村中小學(xué)中，只有個(gè)位數(shù)的學(xué)校會(huì)給學(xué)生播放類似于遠(yuǎn)程教育的視頻，其他學(xué)校從未給學(xué)生使用過遠(yuǎn)程教育教學(xué)方式。經(jīng)調(diào)查，超過7成的學(xué)校擁有多媒體教室，但沒有一所學(xué)校是每個(gè)教室、每個(gè)班都有多媒體，并且有電腦房并會(huì)合理使用的學(xué)校只有半數(shù)左右。這些學(xué)校存在的普遍現(xiàn)象是對(duì)于信息技術(shù)的教育不重視，有些學(xué)校設(shè)置了電腦房卻從未給學(xué)生使用過，致使學(xué)生對(duì)于多媒體、對(duì)于網(wǎng)絡(luò)、對(duì)于遠(yuǎn)程教育的了解微之甚微。多數(shù)校方領(lǐng)導(dǎo)表示學(xué)校經(jīng)費(fèi)有限，無法讓學(xué)生接受更多的網(wǎng)絡(luò)先進(jìn)教育，并且他們的學(xué)生也沒有過硬的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，遠(yuǎn)程教育教學(xué)方式對(duì)于他們不會(huì)是一個(gè)好的選擇。

3 遠(yuǎn)程教育應(yīng)用不理想的原因分析

綜上結(jié)果所述，多數(shù)農(nóng)村中小學(xué)不使用遠(yuǎn)程教育教學(xué)方式，而是更傾向于使用傳統(tǒng)教學(xué)方式。農(nóng)村中小學(xué)師生對(duì)于遠(yuǎn)程教育的了解也是少之又少，但學(xué)生對(duì)于遠(yuǎn)程教育學(xué)習(xí)充滿向往。根據(jù)調(diào)查結(jié)果，總結(jié)以下幾點(diǎn)影響因素。

學(xué)校經(jīng)費(fèi)不足，設(shè)施設(shè)置簡(jiǎn)陋 由于政府教育投入不足，特別是對(duì)農(nóng)村中小學(xué)教育的投入力度不夠，受經(jīng)濟(jì)條件的制約，大部分學(xué)校現(xiàn)有的電教設(shè)備情況還很不理想。如果基礎(chǔ)設(shè)施跟不上，會(huì)直接影響遠(yuǎn)程教育的實(shí)施效果。由于學(xué)校本身設(shè)備條件不足、多媒體資源缺乏、沒有網(wǎng)絡(luò)教室、無法連接網(wǎng)絡(luò)等原因，使掌握信息教學(xué)手段的教師不能將所學(xué)的技能很好地運(yùn)用到教學(xué)中，反而打擊了教師的積極性。同時(shí)導(dǎo)致現(xiàn)有教學(xué)資源出現(xiàn)擱置與浪費(fèi)。

學(xué)校教師素質(zhì)不高，對(duì)于新興知識(shí)了解程度有限 毋庸置疑，教師的信息技術(shù)水平不高，會(huì)影響農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的開展。目前農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的資源建設(shè)大部分仍靠建設(shè)者直接傳輸，由學(xué)科教師獨(dú)立開發(fā)的情況較少見。從資源的內(nèi)容和需求看，需要有一些針對(duì)地區(qū)的、有地區(qū)特色的資源及時(shí)補(bǔ)充與更新［3］。不僅如此，遠(yuǎn)程教育設(shè)備是否能發(fā)揮應(yīng)有效益，也取決于教師是否能熟練應(yīng)用。因此，強(qiáng)化培訓(xùn)，提高人才水平，是順利實(shí)施農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的關(guān)鍵。從現(xiàn)有的教師培訓(xùn)調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，有87.3%的教師參加過教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)課程。但是教師參加培訓(xùn)的級(jí)別主要是縣級(jí)和校級(jí)培訓(xùn)，分別占總數(shù)的48.1%和22.2%［4］。由此可見，當(dāng)前關(guān)于教師教育技術(shù)能力的培訓(xùn)仍屬于基礎(chǔ)階段，還缺乏后續(xù)的教師培訓(xùn)來提高其運(yùn)用遠(yuǎn)程教育技術(shù)的能力。

學(xué)生家庭環(huán)境不好，學(xué)生對(duì)于網(wǎng)絡(luò)沒有過多了解 多數(shù)學(xué)生屬于留守兒童，與老一輩生活在一起，家里的經(jīng)濟(jì)情況普遍不好，沒有條件經(jīng)常接觸電腦。在這種情況下，即使學(xué)校配備了良好的遠(yuǎn)程教育設(shè)備，學(xué)生也只能在學(xué)校的機(jī)房使用一兩節(jié)課的時(shí)間，回家不能運(yùn)用練習(xí)，使遠(yuǎn)程教育的實(shí)施不能很好地開展。

4 解決對(duì)策和建議

調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性 多數(shù)農(nóng)村中小學(xué)生受家庭經(jīng)濟(jì)限制，對(duì)遠(yuǎn)程教育資源中的信息技術(shù)處于一種啟蒙性認(rèn)識(shí)狀態(tài)，個(gè)別化自主學(xué)習(xí)的方法還沒形成。遠(yuǎn)程教育的時(shí)空性決定教師不能像傳統(tǒng)的面授教育一樣，進(jìn)行手把手的教學(xué)和監(jiān)督，因此，遠(yuǎn)程教育要求學(xué)生要有一定的自主學(xué)習(xí)能力。對(duì)于這樣的情況可以開展競(jìng)賽式的教學(xué)，從而把學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性最大化地激發(fā)出來。中小學(xué)生通常有一種好勝心理，在競(jìng)賽中能很好地激發(fā)這種心理，同時(shí)調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性。

增強(qiáng)師資力量，提高教師教學(xué)質(zhì)量 能廣泛運(yùn)用遠(yuǎn)程教育資源的師資力量很薄弱，遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到農(nóng)村中小學(xué)遠(yuǎn)程教育的硬性要求。主要是師資隊(duì)伍建設(shè)不足，對(duì)教師進(jìn)行遠(yuǎn)程教育培訓(xùn)的力量不足。很多教師沒有參加或很少參加遠(yuǎn)程教育培訓(xùn)，沒有從根本上認(rèn)識(shí)遠(yuǎn)程教育的意義，只感覺到了遠(yuǎn)程教育的難。因此，要在信息技術(shù)運(yùn)用及遠(yuǎn)程教育與各傳統(tǒng)學(xué)科結(jié)合的領(lǐng)域培養(yǎng)一批優(yōu)秀的教師，這是推動(dòng)農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育普及的重要手段。提高農(nóng)村中小學(xué)教師使用遠(yuǎn)程教育的能力，使農(nóng)村中小學(xué)教師人人會(huì)有、能用、愛用遠(yuǎn)程教育設(shè)備；普及遠(yuǎn)程教育知識(shí)，使教師對(duì)遠(yuǎn)程教育有更深層次的了解。

政府加大對(duì)農(nóng)村中小學(xué)遠(yuǎn)程教育的扶持力度，把遠(yuǎn)程教育作為一項(xiàng)利國(guó)利民的民生大計(jì) 農(nóng)村中小學(xué)不重視遠(yuǎn)程教育，多數(shù)教育設(shè)施成為擺設(shè)；且農(nóng)村中小學(xué)遠(yuǎn)程教育實(shí)施經(jīng)費(fèi)不足，很難持續(xù)維持供應(yīng)遠(yuǎn)程教育學(xué)習(xí)資源，導(dǎo)致教育設(shè)施不完善，教育資源質(zhì)量差等問題。因此，政府領(lǐng)導(dǎo)要提高對(duì)遠(yuǎn)程教育的重視，端正思想，嚴(yán)格把關(guān)，完善遠(yuǎn)程教育學(xué)習(xí)環(huán)境，真正使遠(yuǎn)程教育成為當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)社會(huì)轉(zhuǎn)型的好幫手。

［1］章雪梅.西部中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育項(xiàng)目評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)［J］.中國(guó)電化教育，2004（6）：36-39.

［2］楊改學(xué)，張軍.信息化是促進(jìn)民族基礎(chǔ)教育發(fā)展的最佳選擇［J］.西北師大學(xué)報(bào)：社會(huì)科學(xué)版，2004（6）：114-117.

［3］黎軍.西北民族地區(qū)網(wǎng)絡(luò)教育的需求分析［J］.電化教育研究，2003（12）：67-69.

［4］余勝泉.農(nóng)村遠(yuǎn)程教育深化發(fā)展的幾個(gè)方向［J］.中小學(xué)信息技術(shù)教育，2005（8）：9-12.

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1671-489X（2016）18-0029-02

10.3969/j.issn.1671-489X.2016.18.029