利用微課促進高校教師專業(yè)發(fā)展的途徑和策略研究*

◆呂水平 胡苗苗

利用微課促進高校教師專業(yè)發(fā)展的途徑和策略研究*

◆呂水平 胡苗苗

提升高等教育質(zhì)量的重點和核心是促進高校教師專業(yè)發(fā)展，微課的出現(xiàn)為高校教師專業(yè)發(fā)展提供了新的方法與途徑。介紹高校教師專業(yè)發(fā)展內(nèi)涵和微課特點，分析利用微課促進教師專業(yè)發(fā)展的優(yōu)勢、途徑與策略，找出存在的問題并給出相應(yīng)的建議。

微課；高校教師；專業(yè)發(fā)展

建立一支專業(yè)理念先進、知識能力強、綜合素養(yǎng)高、結(jié)構(gòu)合理的專業(yè)化師資隊伍，是當前提升高等教育質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量的核心和重點，是當下教育改革的一個重大課題，研究者已從不同角度取得大量研究成果。學(xué)習(xí)了教育部組織的“微課與翻轉(zhuǎn)課堂創(chuàng)新應(yīng)用研討會”專家的報告，筆者便投入微課時代給高校教師專業(yè)發(fā)展帶來的契機的思考中。

1 高校教師專業(yè)發(fā)展的含義

高校教師專業(yè)發(fā)展是以教師為主體的積極主動、持續(xù)不斷的動態(tài)過程，其內(nèi)涵十分豐富。

1）從教師群體角度來分析，教師專業(yè)發(fā)展的涵義指的是教師應(yīng)把教師職業(yè)當作專門職業(yè)來看待，符合專業(yè)標準的要求；教師是終身學(xué)習(xí)者，應(yīng)不斷更新自身的知識，提高教學(xué)技能和素質(zhì)，加快自身的專業(yè)化發(fā)展；教師是研究者，應(yīng)沖破傳統(tǒng)的傳道、授業(yè)、解惑的角色，轉(zhuǎn)向研究型和反思型教師［1］。

2）就教師個人角度來說，包含以培養(yǎng)全面發(fā)展的人為主的專業(yè)理念，注重培養(yǎng)對教師職業(yè)的熱愛和服務(wù)社會的意識；體現(xiàn)教師實踐智慧的專業(yè)知識和專業(yè)能力，注重提高個人的教學(xué)能力、科研能力；具備哲學(xué)境界的教與學(xué)的反思能力，注重培養(yǎng)其終身學(xué)習(xí)的意識和能力等內(nèi)容。

當前高校教師的專業(yè)發(fā)展整體態(tài)勢良好，能夠意識到群體的全面發(fā)展和個體發(fā)展的一致性，而微課時代又為高校教師的發(fā)展提供了更大的優(yōu)勢。

2 微課的特點及促進教師專業(yè)發(fā)展的優(yōu)勢

教育部全國高校教師網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)中心發(fā)布的《關(guān)于舉辦首屆全國高校微課教學(xué)比賽的通知》中明確提出：微課是指以視頻為主要載體，記錄教師圍繞某個知識點或教學(xué)環(huán)節(jié)開展的簡短、完整的教學(xué)活動［2］。

作者：呂水平、胡苗苗，徐州工程學(xué)院教育科學(xué)學(xué)院講師，研究方向為信息化教育（221008）。

微課的特點

1）時間微，主題突出：微課視頻一般要求10分鐘左右，但要針對某一個知識點或重難點來精心設(shè)計，內(nèi)容簡短而結(jié)構(gòu)合理。

2）包含內(nèi)容豐富：既有微視頻，又有微課件、教案與練習(xí)，甚至還有大量專家和學(xué)習(xí)者的點評、個人的反思等內(nèi)容。

3）便于資源開放共享和知識傳播：微課文件小且存儲格式靈活，便于實現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)共享，適合碎片化移動學(xué)習(xí)。

4）具有理論和實踐結(jié)合的特性。

總之，對于45分鐘的課堂教學(xué)內(nèi)容而言，它屬于精品學(xué)習(xí)資源，無論是設(shè)計制作還是教學(xué)應(yīng)用，對教師的專業(yè)理念、知識和能力等方面的要求都很高。

微課促進高校教師專業(yè)發(fā)展的優(yōu)勢

1）有利于打造教師學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)共同體，提高教師專業(yè)成長的實效性。教師學(xué)習(xí)共同體是其專業(yè)發(fā)展的重要途徑之一，已經(jīng)得到廣泛認可。微課資源豐富，幾乎涉及所有學(xué)科和科學(xué)，遍及國內(nèi)外，如中國大學(xué)慕課網(wǎng)已有86所名牌大學(xué)聯(lián)合，1398門課程，涉及文學(xué)、藝術(shù)等諸多學(xué)科領(lǐng)域。加之手機等移動設(shè)備的平民化，高校教師之間的交流和學(xué)習(xí)不再受時間、空間和人數(shù)的限制，幾乎可以隨時隨地進行，形成了事實上的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體。這個共同體由教師專家或?qū)W生群體共同構(gòu)成，教師可以上傳自己的微課作品，分享自己的教學(xué)經(jīng)驗，也可以獲得他人的教學(xué)觀念和教學(xué)方法，不僅有利于促進專業(yè)技能的提升，而且有利于形成人性化的教研模式，提高教師學(xué)習(xí)的積極性，從而增強專業(yè)成長的實際效果。

2）有利于提升教師的綜合素質(zhì)。設(shè)計和應(yīng)用微課方法多樣，涉及諸多信息技術(shù)能力、教學(xué)教研能力，首先要了解微課的類型，選擇合適的方法和手段進行設(shè)計制作，因為不同類型的微課有著不同的設(shè)計理念、制作方法和適用范圍。其次，微課的教學(xué)設(shè)計需要把握三大要點：教學(xué)目標、教學(xué)主線和教學(xué)內(nèi)容。微課教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)需要遵循語言講解優(yōu)先原則、一致性原則、個性化原則與鄰近原則等原則。再次，錄制微課的方法有攝像機拍攝微課法、手機拍攝微課法、錄屏微課制作法、智能交互電子白板錄制微課法，每種方法都有其各自的技巧和知識要求，用到教育的許多理論與實踐技能。

3）有利于為教師提供更多的學(xué)習(xí)方式，提高綜合素養(yǎng)。微課的產(chǎn)生迎合了微時代和碎片化時代人們的學(xué)習(xí)需求。時間碎片化、信息碎片化、知識碎片化使得微學(xué)習(xí)（Micro-learning，碎片化學(xué)習(xí)）興起，而基于微課的微學(xué)習(xí)恰好能夠填補碎片化時代大量的碎片化時間［3］。教師可以靈活運用時間來學(xué)習(xí)專家的教學(xué)理念和教學(xué)方法，也可以利用微課學(xué)習(xí)專業(yè)之外的其他知識來提高自己的綜合素養(yǎng)。筆者就經(jīng)常利用中國大學(xué)慕課網(wǎng)學(xué)習(xí)自己所教課程，也時常觀看一些文學(xué)、藝術(shù)之類的專家課程，提高自己的教學(xué)能力和綜合素養(yǎng)，體會十分深刻。

4）有利于創(chuàng)新教學(xué)模式，促進教學(xué)和科研能力的提高。以微課為知識載體的翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式是當下研究的時髦課題，是一種投資少、見效快的教學(xué)改革模式。將微課與翻轉(zhuǎn)課堂結(jié)合起來實施教學(xué)時，產(chǎn)生的教學(xué)效果顯著好于其他教學(xué)方式，這點已經(jīng)得到美國、新加坡和國內(nèi)許多推廣試驗院校的驗證［4］。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式能夠為實施有效的混合式教學(xué)模式提供平臺，能夠提高學(xué)習(xí)者的創(chuàng)新意識和能力，能夠彌補實踐教學(xué)條件的缺陷等［4］。但這在國內(nèi)畢竟還屬于新興的教學(xué)模式，要真正能達到此優(yōu)良效果，還需要認真研究如何建設(shè)平臺，如何設(shè)計微課等。特別是翻轉(zhuǎn)教學(xué)法的研究更是不容忽視，研究和實踐翻轉(zhuǎn)課堂模式并進行反思的過程，就是教學(xué)和科研強強聯(lián)合、互相促進的過程，也是專業(yè)不斷發(fā)展的過程。

3 微課促進教師專業(yè)發(fā)展的策略與途徑

領(lǐng)導(dǎo)重視微課資源庫的建設(shè)和網(wǎng)絡(luò)平臺的建設(shè) 利用微課推動教師專業(yè)發(fā)展，建設(shè)豐富的微課資源是前提保障。學(xué)習(xí)資源貧乏是長期以來困擾教師專業(yè)發(fā)展的客觀因素［5］。為貫徹落實《國務(wù)院關(guān)于加強教師隊伍建設(shè)的意見》和《教育部關(guān)于全面提高高等教育質(zhì)量的若干意見》精神，推動高校教師專業(yè)發(fā)展的教學(xué)能力提升，促進信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的融合，搭建高校教師教學(xué)經(jīng)驗交流和教學(xué)風采展示平臺，教育部全國高校教師網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)中心已經(jīng)舉辦三屆全國高校微課教學(xué)比賽，參賽的學(xué)校數(shù)量和微課數(shù)量基本涵蓋了各高校、各學(xué)科領(lǐng)域，真正掀起全國高校微課建設(shè)的高潮，已初見成效。

《教育部2015年工作要點》第15條指出：“繼續(xù)加大優(yōu)質(zhì)數(shù)字教育資源開發(fā)和應(yīng)用的力度，探索在線開放課程應(yīng)用帶動機制，加強‘微課、慕課’建設(shè)、使用和管理。”這就再次給予政策上的支持和指引。在此基礎(chǔ)上，教育部還應(yīng)該繼續(xù)聯(lián)合各級教育部門和高校，像對待國家精品課程建設(shè)那樣建立微課資源：1）要保證網(wǎng)絡(luò)平臺的開放性，鼓勵教師上傳優(yōu)質(zhì)微課，方便學(xué)習(xí)和借鑒；2）要繼續(xù)加大微課教學(xué)比賽力度，完善比賽評價機制，采取激勵措施使教師微課制作常態(tài)化；3）要加強資源庫的管理，按照領(lǐng)域和專業(yè)、專家和專題的超級鏈接思路，把教師制作的微課規(guī)范起來，便于實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)資源共享；4）除慕課在線學(xué)習(xí)系統(tǒng)外，網(wǎng)絡(luò)平臺也可以按照不同范圍的群體建立微課QQ群、微信群，這樣教師一旦遇到學(xué)習(xí)困惑或者工作麻煩，都能立刻解決，便于促進自身的發(fā)展。

加強培訓(xùn)，提升信息技術(shù)素養(yǎng)，完善微課評優(yōu)制度雖然很多教師對于微課的優(yōu)勢有一定認識，但實際操作起來感覺費時費力，應(yīng)用起來困難重重，效果也不理想，有的根本不會設(shè)計制作微課，不愿意參加微課教學(xué)比賽，參加微課比賽的多半是骨干教師和準備職稱評定的教師，或者是為完成分派的任務(wù)。究其原因，只有少部分教師熟練掌握了微課相應(yīng)的技能，大部分教師對微課技能一知半解，沒有參加學(xué)習(xí)和培訓(xùn)的機會。比如：全國高校教師網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)中心及各分中心每年會提供一些關(guān)于微課的培訓(xùn)課程，教育部教育管理信息中心每年會提供與微課有關(guān)的研討會，而能夠有機會參加的教師卻很少。再加上現(xiàn)在的高校教師教學(xué)和科研等壓力很大，并不是每位教師都有耐心去積極主動鉆研這些知識和技能。

因此，加強微課設(shè)計理念和制作技術(shù)培訓(xùn)，加強微課應(yīng)用模式培訓(xùn)、應(yīng)用案例分析培訓(xùn)，借助各級教師教學(xué)發(fā)展中心這個平臺，為廣大教師提供更多學(xué)習(xí)機會，制定激勵制度，鼓勵教師積極參與并以教研活動的形式傳達學(xué)習(xí)內(nèi)容，讓更多的教師受益，將特別重要。要組建微課制作和應(yīng)用團隊，完善以教學(xué)應(yīng)用為目的的微課評優(yōu)制度。

院系部門出臺激勵措施，常態(tài)化開展微教學(xué)和微研究建設(shè)專業(yè)課程、通識課程時沒有以微課視頻作為教學(xué)內(nèi)容的載體，而是以PPT和Word教案為主要載體，并且也不“微”的院校不在少數(shù)。只有在比賽的強力推動下，微課才有些活力，通過比賽有效提高教育教學(xué)質(zhì)量和教師的專業(yè)技能是比賽的目的，可更多的院校沒有正確認識到這個目的，而是僅僅為了提升學(xué)校聲譽和教師個人業(yè)績而已。建議不定期聘請專家進行專題講座，組織教師觀摩優(yōu)秀微課案例，形成課程團隊，領(lǐng)導(dǎo)參加、新老結(jié)合制作微課程，充實精品課程甚至通識課程網(wǎng)站資源，建立給予經(jīng)費獎勵等激勵制度，將微課教學(xué)與研究納入教研常規(guī)工作。以上措施落實到位，定能使微課普及和應(yīng)用更有成效。

教師自主學(xué)習(xí)是教師持續(xù)發(fā)展的力量源泉 教師專業(yè)發(fā)展是終生持續(xù)不斷的學(xué)習(xí)過程，不可能一蹴而就。在此過程中，教師不能持有懶惰、等待、逼迫的思想。建構(gòu)主義認為，當一個人認識到現(xiàn)有的知識儲備不足以解決他所面臨的問題時，真正的學(xué)習(xí)才開始。建議教師主動學(xué)習(xí)微課的相關(guān)技能，結(jié)合自己的專業(yè)或?qū)ｉL，邊學(xué)習(xí)便實踐；積極申報與微課有關(guān)的各級課題研究，以研促教，以研促學(xué)，以研促發(fā)展；通過微課汲取名師的教學(xué)設(shè)計理念、教學(xué)方法和手段，提高自己的教學(xué)水平，促進專業(yè)發(fā)展。

筆者長期從事文獻檢索的教學(xué)工作，基本都是常規(guī)的講解和期終考核的評價方式。在學(xué)習(xí)完武漢大學(xué)黃如花教授的信息檢索慕課后，通過歸納和反思，發(fā)現(xiàn)黃教授知識淵博，雙語講授，案例涉及中外，貼近學(xué)生的生活，豐富而有趣，語言簡潔而易懂，注重教學(xué)中與學(xué)生的交互，評價過程化。這些給筆者的啟發(fā)很大，不僅對本門課的教學(xué)改革有了新的思考，也擴大了眼界，提升了教學(xué)水平。博覽群識，看天文、識地理，擴大自己的視野，提高綜合素養(yǎng)，是當代高校教師專業(yè)發(fā)展的必由之路，這些都能通過微課實現(xiàn)。

4 微課推動高校教師專業(yè)發(fā)展存在的問題與建議

利用微課推動高校教師專業(yè)發(fā)展主要存在認識不足、重視不夠、開發(fā)目的不明確及效果不理想等問題。

院校領(lǐng)導(dǎo)的認識不足和重視度不夠 對微課的認識不足主要表現(xiàn)在對其作用認識不足，對核心本質(zhì)和關(guān)鍵特征存在認識偏差，最終導(dǎo)致重視度不夠。基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式創(chuàng)新應(yīng)用研究項目已經(jīng)納入教育部課題，建議各級領(lǐng)導(dǎo)認真學(xué)習(xí)、高度重視，各種渠道籌集專項經(jīng)費，親自參與微課建設(shè)工作，拿出精品課程建設(shè)的力度和深度支持微課程建設(shè)。

微課設(shè)計與制作存在的問題

首先，微課創(chuàng)作目的不明確。部分領(lǐng)導(dǎo)和教師以通過比賽獲獎來提升學(xué)校的威望，提高教師的名聲和個人業(yè)績，有利于招生和評職稱為目的，各種微課資源建設(shè)形式化嚴重，為建設(shè)而建設(shè)，為比賽而創(chuàng)作，對是否能促進教學(xué)和教師發(fā)展關(guān)注不夠。很多調(diào)查研究反映了此類現(xiàn)象。

其次，存在微課設(shè)計理念陳舊、技術(shù)使用不恰當、結(jié)構(gòu)設(shè)計不科學(xué)、畫面質(zhì)量差等問題，從全國比賽作品中不難看出。建議各級教育部門建全以教學(xué)為核心的微課比賽評價機制，更好地促進教師的專業(yè)發(fā)展。比如參賽的作品不再是一節(jié)微課，而是十幾或幾十節(jié)微課程系列，除了包括評審規(guī)則里要求的微視頻、教學(xué)設(shè)計方案、課件、習(xí)題、總結(jié)等，還要增加微課教學(xué)過程記錄、學(xué)習(xí)評價方案、考核方案等。同時組織教師認真學(xué)習(xí)微課相關(guān)技能知識。

微課培訓(xùn)模式不當，培訓(xùn)效果不理想 不少參加過各級微課培訓(xùn)和講座的教師反映效果不佳，主要是理論培訓(xùn)與技術(shù)培訓(xùn)嚴重脫離，專家在上講得天花亂墜，教師在下聽得云里霧里。有的只講制作技術(shù)，沒有理論提升同步指導(dǎo)，缺乏針對專業(yè)教師的專門培訓(xùn)。建議創(chuàng)新研究具有實效的培訓(xùn)模式，比如鄭小軍提出的“制作技術(shù)+教學(xué)設(shè)計+教學(xué)應(yīng)用+項目研究”四位一體的培訓(xùn)模式，佛山科學(xué)技術(shù)學(xué)院陳子超等提出的運用6D學(xué)習(xí)設(shè)計模型優(yōu)化培訓(xùn)項目設(shè)計等，都是很好的引領(lǐng)和開端。

總之，只要領(lǐng)導(dǎo)重視，政策引領(lǐng)、制度完善，教師理念先進，信息技術(shù)能力精湛，具有自主學(xué)習(xí)意識，利用微課促進高校教師專業(yè)發(fā)展的途徑必然會發(fā)揮良好的作用，從而取得理想的效果。

［1］劉秀江，韓杰.對教師專業(yè)發(fā)展內(nèi)涵的詮釋［J］.早期教育，2004（1）：5-8.

［2］關(guān)于舉辦首屆全國高校微課教學(xué)比賽的通知［EB/OL］. http://weike.enetedu.com/news/html/2012-12-25/201212252035 021.htm.

［3］鄭小軍.微課發(fā)展誤區(qū)再審視［J］.現(xiàn)代遠程教育研究，2016（2）：61-66.

［4］王亞盛，從迎九.微課程設(shè)計制作與翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)應(yīng)用［M］.北京：機械工業(yè)出版社，2016.

［5］陳慶文，黃燕玲.微課及其在教師專業(yè)發(fā)展中的運用［J］.教學(xué)與管理，2014（36）：145-147.

Approaches and Strategies to Promote Professional Development of Teachers in Colleges and Universities by Using Micro Teaching

LYU Shuiping， HU Miaomiao

The key and the core of promoting the quality of higher education is to promote the professional development of University Teachers， Micro-course for College Teachers’ professional development provides new ways and means. This paper introduces the connotation of professional development of teachers in Colleges and universities and the characteristics of the micro course. Analysis the advantages， approaches and Strategies of promoting teacher’s professional development by using micro lessons. Find out the existing problems and give some suggestions.

micro course； teachers of colleges and universities； the development of professional

G642.0

B

1671-489X（2016）18-0010-03

本文系徐州工程學(xué)院高等教育研究課題“基于微課的高校教師專業(yè)能力提升研究”（項目編號：YGJ1520）；江蘇省教育技術(shù)研究課題“高校微課資源建設(shè)的實證研究”（項目編號：2014-R-31444）。

10.3969/j.issn.1671-489X.2016.18.010