“微時代”下的軍事醫學英語微課教學研究

屈亞媛 周玉梅第四軍醫大學外語教研室，陜西西安 710032

“微時代”下的軍事醫學英語微課教學研究

屈亞媛 周玉梅
第四軍醫大學外語教研室，陜西西安 710032

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》和《教育信息化十年發展規劃（2011-2020）》指出，在教育信息化進程中要加強優質教育資源的開發和應用。教育部高等教育司最新制訂的《大學英語教學指南》明確提出，大學英語應大力推進最新信息技術與課程教學的融合。隨著微博、微信、微視頻的普及，“微時代”宣告到來，微課這種新的教學手段應運而生。本文通過分析微課與微視頻的定義，回顧國內外微課的發展、結合我國高校英語微課發展趨勢和“95后”軍校學員特點，以第四軍醫大學舉辦的首屆學員醫學英語微課大賽為例，對“微時代”下的軍事醫學英語微課教學進行有益的探索，努力培養適應時代發展和軍隊需求的高素質軍醫人才。

微課；微視頻；教育信息化；軍事醫學英語

2010年《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》（簡稱綱要）明確指出，在加快教育信息化進程中要“加強優質教育資源開發及應用，促進優質教育資源普及共享”。2012年《教育信息化十年發展規劃（2011-2020年）》強調，教育信息化的核心是教育信息資源的開發、共享和應用。教育部高等教育司最新制訂的《大學英語教學指南》明確提出，“大學英語應大力推進最新信息技術與課程教學的融合”。大學英語作為高等教育中的一門重要課程，對培養國際化高素質人才、提升院校整體競爭力起著積極推動作用。隨著傳媒技術的迅速發展，微信、微電影、微課構建而成的“微時代”方興未艾，微課已成為我國教育信息化發展的新熱點。自2012年以來，我國舉辦了多項微課大賽活動，旨在推動微課在我國各個教育層次的研究和應用。目前，軍醫大學的生源逐漸以“95后”青年為主，這一代人更習慣“碎片化”閱讀和“泛在化”學習模式，更熟悉且傾向使用移動終端設備，傳統的40分鐘英語課堂教學面臨著巨大的挑戰。微課內容碎片化和時間短的特點恰好滿足了學員利用各種零碎時間進行學習的需求，有助于實現“人人皆學、處處皆學、時時皆學”的終身學習愿景。因此，開展“微時代”下的軍醫大學外語微課教學研究具有重要意義。

1 微課及微視頻的定義

國內外不同學者對于微課的概念有不同的理解。微課是由美國圣胡安學院高級教學設計師David Penrose于2008年首創，他把微課稱為“知識脈沖”

（knowledge burst），以產生一種更加聚焦的學習體驗［1］。Educause［2］將微課定義為“一節短小的視音頻，呈現某個單一的、嚴格定義的主題”，用作在線、混合或面對面教學，有利于增強課程主題的學習實境，實現語義互聯。根據我國微課研究學者胡鐵生等［3］的觀點，微課是以闡釋某一知識點為目標，以短小精悍的視頻為表現形式，以學習或教學應用為目的的教學視頻，通常還包括相應的教學設計、素材課件、練習評測、教學反思、學生反饋等教學支持資源，“構成一種半結構化、主題突出的資源單元應用生態環境”。我國另一位研究微課的學者李玉平［4］認為，微課主要以視頻為呈現方式，倡導利用碎片化學習時間，旨在“5分鐘完成一次學習，300秒經歷一次思考”。由此可見，微課的核心內容即內容精、容量小的教學視頻，圍繞某個知識點、技能點等進行精細化設計，不超過10分鐘，適應現代快節奏，適合移動學習、泛在學習、碎片化學習和自主學習。相對于國外較成熟的微課在線平臺體系，我國的微課發展剛剛起步，研究和開發工作正處在微視頻的設計和制作階段中［5］，距離各層次教學普及應用還有一段距離，學生對微課資源的應用情況和學習體驗的調查幾乎是空白，加強這些方面的研究，對完善微課資源設計和建設具有重要的意義，對檢驗其實用性也有一定價值。

2 國外微課發展及特點

可汗學院是國外影響力首屈一指的微課資源網站（www.khanacademy.org/），它于 2006年由 Salman Khan創建［6］。可汗學院憑借豐富的教學微視頻、在線網站的互動溝通和評價、精心繪制的各個學科的知識地圖，迅速贏得學習者的青睞并取得了顯著效果［7］。美國科技界領袖人物Bill Gates稱可汗學院的教育模式“具有革命性的潛力”［8］。可汗學院的微課視頻制作強調以服務學習者的“學”為主，視頻時長全部控制在10分鐘左右。根據認知負荷理論（cognitive Load Theory，CLT），學習材料的組織呈現方式、學習材料的復雜性和個體的專長水平（即先前知識經驗）均可導致外在、內在和相關認知負荷［9］。篇幅短小的微視頻將教材內容碎片化、情景化、重組整合，根據學習者的學習內容和學習進度把復雜的教學內容制作成可融合于課堂、可移動服務于教育的視頻單元，在一定程度上降低了學習者的認知負荷。除了注重學生的“學”，可汗學院在教師的“教”上也頗有特點。它讓教師從站在講臺上講完課就走人的角色轉變為學生輔導、聊天、互動的良師益友，縮短了教師與學生之間的距離［10］。

3 國內微課發展及特點

相對于國外較成熟的微課在線平臺體系，其中部分微課資源網站和微視頻的建設已應用于教學活動，我國的微課發展剛剛起步，微課資源在教學實踐上卻仍處于探索階段。盡管如此，微課資源這一教育新方向已引起廣泛的關注。2012年11月，教育部和《中國教師報》依托移動互聯網“教育通”云平臺主辦了“全國首屆微課大賽”。2012年12月～2013年8月，教育部全國高校教師網絡培訓中心舉辦了首屆全國高校（高職高專）微課教學比賽。2013年堪稱“中國微課元年”［11］，四種全國性微課大賽先后舉辦，包括教育部信息管理中心舉辦的首屆全國中小學微課大賽和第13屆全國多媒體課件大賽微課程組比賽，全國高校教師網絡培訓中心舉辦的首屆高校微課大賽，中國教育技術協會聯合舉辦的首屆全國微課程大賽。其中，全國有31個省、市自治區1600余所高校的12 000余人參加了全國高校教師網絡培訓中心舉辦的首屆高校微課大賽。

雖然我國教育領域已瞄準微課為未來發展的主要教學模式之一，高校教育工作者也積極參加各大微課賽事，探討微視頻的設計和制作，但是微課研究和教學中存在的問題亟待解決。根據胡鐵生等［5］的統計，我國高校目前的微視頻使用者以教師為主，給教師看的課堂實錄、給評委看的公開課錄像以切片居多，主要用于教師教研以促進教師的專業發展；而符合學生個性化發展需要的微視頻卻很少，從學習者視角出發的微課應用研究幾乎為零。因此，“微課”對當前英語教育和教師專業發展有何作用？如何結合教學實踐制作出好的英語“微課”？這無疑是高校英語教育工作者亟待思考和解決的問題。

4 我國高校外語微課發展及實踐

北京外國語大學文秋芳教授指出，微課選題應“小而精，應用性強”；教學目標要“恰當，成效明顯”；教學過程應“微而全，深入淺出”；教學方法要“新穎生動，理念清晰”；教學語言應“規范清晰并富有感染力”［12］。“95后”大學生思維活躍、熱愛表達，把握了他們的特點、激發了他們的興趣也就把握住了大學英語教學的“形”，而大學英語教學的“質”是教學質量的提高，微課“形”的研究與應用可以有效地提升教學的“質”。

中國高等教育學會和高等教育出版社2014年主辦了中國首屆外語微課大賽［13］，全國500余所院校近2000名教師參賽，提交作品1070件，在微課的教育理念、發展趨勢、設計思路、視頻制作技巧等方面進行了有益的探索。同年，外語教學與研究出版社舉辦了全國首屆“教學之星”微課大賽［14］，全國7000余大學英語教師參與、觀摩并從中受益。大賽分為九場，參賽的300余名高校英語教師在10分鐘時間內針對語言教學特定目標設計和實施教學，立足課堂發揮創意，從傳統的“教課文”轉變到注重語言產出教學，在課堂

上激發學生興趣、引導學生“輸出”語言、融入文化教學與思辨培養，并且克服說課、表演、濃縮課、剪輯課的“陷阱”。軍隊院校積極參與，其中，大連海事大學、第三軍醫大學、第四軍醫大學、海軍工程大學、信息工程大學等軍校的英語教員均有精彩表現。教育部高等學校大學外語教學指導委員會主任委員王守仁教授作為大賽評委評價說：“參賽教師、觀摩教師都是真正的受益者，通過大賽學習了錄制英語課微視頻的要領和注意事項，他們的信息素養得以提升，而學生是未來課堂實踐中真正受益者，從而切實實現‘建設大學生真心喜歡、終身受益的精品課堂'的目標。”

近年來，筆者所在的第四軍醫大學（以下簡稱“我校”）積極開展信息技術與外語課程的整合研究，將微課運用于醫學英語教學。根據我國學者的觀點，微課的概念不僅限于教師錄制的微視頻，而且師生都可以錄制簡短視頻，達到增強學習實境、實現語義互聯的目的，又能成為學習者定制和嵌入的Wiki資源分享內容，達到分享知識和技能的目的。根據我校八年制學員和五年制外語精英班學員的特點，如英語綜合運用能力強、思維活躍、善于思考和提問、動手能力強，2015年7月舉辦了學校首屆學員外語醫學微課設計大賽，要求學員為參與者，以外語為工具，以醫學知識為切入點設計微課。本次大賽倡導“優秀學員主導、醫學專家把關、專業外語貫穿”的組織形式，鼓勵學員按照自己的專業興趣錄制簡短視頻，讓學員體驗教學角色的轉換，由“學生學”轉變為“學生教”；讓學員體驗反思式教學，由“課上學”轉變為“課下學”；讓學員體驗雙語學習模式，由“中文學”轉變為“英文學”，達到分享知識和技能的目的。我校外語教研室在2011級本科八年制和2012級五年制外語精英班學員中發起英語醫學微課大賽倡議，全體學員遞交了微課作品。經過初賽和復賽，8名學員進入了決賽，其微課內容涉及神經元、血細胞、睡眠機制、牙體結構、腫瘤與癌癥等，作品形式包括教授類、解題類、答疑類、小品類，具備獨立性、完整性和代表性。本次大賽通過建立信息技術與外語、醫學的有效整合，提高了學員的學習能力和整合資源能力［15］。中國科學院鞠躬院士對大賽進行了精彩點評，贊賞學員的優秀表現，對外語教研室近年來深化教學改革取得的顯著成績給予高度評價。

5 微課在軍事醫學英語課程中的教學設計

信息化時代，國際間醫療工作的頻繁交流以及科研工作的需要，都向我國醫療工作者的英語水平提出了更高的要求［16］。醫學英語是大學英語課程中繼公共英語之后重要的專業英語學習階段，對于醫學生了解國際尖端醫學動態、進行國際間的交流等都具有非常大的幫助［17］。教育部高等教育司最新制訂的《大學英語教學指南》提出，“各高校應根據學校類型、層次、生源、辦學定位、人才培養目標等，形成反映本校特色、動態開放、科學合理的大學英語課程體系。”軍醫大學作為軍事醫學人才的重要培養基地，軍事醫學英語素質是軍醫大學生未來進行國際軍事醫學交流、執行海外軍事衛勤保障任務的基本要求。因此，軍醫大學開設優質軍事醫學英語課程應是大學英語課程體系的一個重要組成部分。

我校自2006年已連續10年給學員開設了軍事醫學英語課程，并主編了《新軍事英語：軍事醫學》教材（外語教學與研究出版社，2005年），旨在通過分析英語在軍事醫學領域中使用的特點和規律，培養和提高學員以英語為工具，在軍事醫學領域獲取、處理與交流信息的能力，引發學員對軍事醫學領域相關問題的主動思考。同時，以英語為窗口，增強學員對當今軍事醫學發展的了解，提高軍事醫學英語水平［18］。雖然該課程的教學在很大程度上提高了學員在軍事醫學領域的軍事醫學英語語言運用能力，但是隨著“互聯網+”時代的到來，該課程的教學設計已無法滿足“95后”學員的學習需求。因而，探討微課如何應用于軍事醫學英語課程，有效將軍事醫學與軍事知識相融合，在課堂使學員在感知、體驗、實踐、參與和合作中主動學習知識和獲取信息，在課后使學員可以進行個性化學習、開展討論或專題辯論，提高軍事醫學英語綜合應用能力，具有重要的意義。

根據記憶遺忘規律，理解內容越好，遺忘越慢，而動用多種感官可提高理解［19］。微課能帶給學生視聽雙重感官刺激，可提高學生記憶效率。經過微課化的軍事醫學英語課程可使學生經過視覺和聽覺的雙重加工來接收課堂信息，反復刺激，加深對課文內容的記憶，提高學習效率和記憶量。胡鐵生［20］將微課定義為“以教學視頻為主要載體，反映教師在課堂教學中針對某個知識點或教學環節而開展教與學獲得的各種教學資源有機組合”。

軍事醫學英語課程的教學內容覆蓋面廣，包括戰地醫學、戰傷分類及治療、山地軍事醫學、軍事行動中的冷損傷、戰斗壓力、海灣戰爭綜合征、傷病員空運后送、化學戰傷員的救護、屏氣潛水和潛艇逃生中的醫學問題、部隊健康防護等方面，學習中的重點和難點在于軍事醫學知識的理解和掌握。以軍事醫學英語課程中“軍事行動中的冷損傷”一章為例，該章的教學重點和難點在于如何讓學員掌握戰地冷損傷的概念、分類、預防和治療。“冷損傷”分為局部凍結傷（凍傷）、局部非凍結傷和全身體溫過低，其中，局部非凍結傷包括戰壕足病和足浸病，每種病又涉及其定義、預防措

施及處理方法，內容錯綜復雜。以“凍傷”為例，它的特征是“令人難受的寒冷感并隨之出現的麻木。患者抱怨有刺痛感、灼熱感、令人疼痛的寒冷感、劇痛、感覺遲鈍或消失。肉眼可看到皮膚由紅變白。最易凍傷的部位是鼻子、腳趾、手指、耳朵、臉頰、前額和外露的手腕。”在傳統的軍事醫學英語教學中，教員通常會借助幻燈串講課文內容、講解重點術語和短語、分析和翻譯長難句，80分鐘的兩節課講授既容易使學員產生疲勞感，也無法保證學員熟練掌握相關知識，達不到應有的教學效果。如果在該章教學中引入微課這種新型的教學手段，將課文切成內容相對獨立的各個小節，并制作成文件格式靈活、時長短小的微課視頻，教學效果將會截然不同。例如，通過設計表格對比“冷損傷”的三種類型（局部凍結傷、局部非凍結傷和全身體溫過低）及其癥狀和病因，將復雜的文字轉變為形象的動畫演示，幫助學員快速掌握冷損傷的基本信息。局部非凍結傷又包括戰壕足病和足浸病，而且戰壕足病的病癥語言描述復雜難懂，如果配以圖片、字幕及畫外音可降低學員的學習焦慮感。此外，在設計“處理戰地冷損傷”小節時，可借鑒“表演類”這種微課的呈現形式，教員可錄制示范表演，展示三類冷損傷的預防措施和治療手段，模擬情境，還原語言實景，幫助學員準確理解并快速記憶“戰地冷損傷”相關的專業術語和核心內容。

微課“耗時短、內容精”的特點不僅能有效提高課堂的教學效果，而且微課“地點活”的優勢能幫助學員課后利用零碎的時間重復播放學習。與此同時，學員還可模仿教員的教學視頻，再現教學內容，通過自我演練加深對知識的理解和掌握。現今有關軍醫大學軍事醫學英語教學微課程的研究和應用探索還不夠豐富，建成一個系統化的可供學界分享的數據庫還有待時日，但只要高校一線同仁合作，搜集、制作更多的優秀微課資源，再進行整合和完善，形成一個可流通、可優化的醫學英語教學系統平臺，才能不斷發展及完善微課在軍事醫學英語教學中的角色和作用。

6 結語

隨著移動網絡的快速發展，軍醫大學醫學生智能手機的普及，微視頻對教員的“教”和學員的“學”進行了有效補充。在擴展軍事醫學英語課堂、豐富教學內容方面，微課及微視頻使傳統的教學方法得到現代信息技術的幫助和提升。“微”言不“微”，“微課”把握了高校英語教育發展的“脈搏”，在“微時代”下，軍隊院校應該積極開展醫學英語微課教學，打造數字資源庫，一方面能夠提升教師專業發展水平，提高教學質量，另一方面能夠激發學生的學習興趣，提高學習效率，從而培養適應時代發展和軍隊需求的高素質人才。

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Micro-lecture in military medical English teaching in the“Micro-Era”

QU Yayuan ZHOU Yumei
Department of Foreign Languages，the Fourth Military Medical University，Shaanxi Provinice，Xi'an 710032，China

According to Outline of the National Program for Long-and Medium-Term Scientific and Technological Development（2010-2020）and Ten-Year Plan of Educational Informationalization Development（2011-2020），great efforts should be put on the development and application of the high-quality educational resources in educational informationalization.Based on Guidelines for College English Curriculum（trial edition），college English should highlight the integration of the cutting-edge information technology into foreign language curriculum.With the popularity of microblog，wechat and micro-video in recent years，such a new concept as“Micro-lecture”emerged and was applied in college teaching at the advent of“Micro-era”.This article aims at exploring the functions and strategies of“Micro-lecture”in military medical English teaching on the basis of the investigation into the definition of micro-lecture，the development of“Micro-lecture”at home and abroad，the application of“Micro-lecture”in college English teaching in China，the learning habits of“post-95s”military cadets，and the successful experience of the first cadet medical English Micro-lecture competition at the Fourth Military Medical University，so as to cultivate qualified military medical talents.

Micro-lecture；Micro-video；Educational informationization；Military medical English

G642.4

A

1673-7210（2016）06（a）-0134-04

2016-03-01本文編輯：程 銘）

陜西高等教育教學研究重點項目（13BZ73）。

屈亞媛（1985.6-），碩士研究生；研究方向：大學英語教學法、翻譯研究。

周玉梅（1963.12-），碩士研究生，教授，第四軍醫大學基礎醫學院外語教研室主任；研究方向：外語教學、醫學英語翻譯。