以三融合為背景的現代學徒制課程體系建設研究*

◆何思橋

以三融合為背景的現代學徒制課程體系建設研究*

◆何思橋

從現代學徒制課程建設的重要性入手，提出現代職業教育的三融合教育理念，描述三融合課程的建設方法，將三融合教育理念融入現代學徒制課程體系，以構建科學合理的課程體系，對于現代學徒制內涵建設有一定借鑒意義。

現代學徒制；課程體系；現代職業教育

10.3969/j.issn.1671-489X.2016.14.070

經濟全球化時代，教育全球化趨勢也日益突出，其中作為與經濟社會緊密聯系的職業教育表現更為明顯。當前，學徒制已經逐步發展成為各國培養專業技能人才的重要模式，也是世界上大多數國家職業教育采取的主要教學方式。我國提出要大力發展職業教育，現代學徒制也得到認可。李克強同志十分重視在現代職業教育中推行現代學徒制，并且要求在職業教育中對現代學徒制進行試點，在總結經驗的基礎上，從國家和法律層面上建立起現代職業教育學徒制。為了推動學徒制教育在我國職業教育中的推廣，國務院于2014年出臺《關于加快發展現代職業教育的決定》，這對于推動我國職業教育改革，建立起現代化的職業教育體系，推動我國職業教育發展，提高教育水平，具有重要意義。

現代學徒制專業人才培養模式可分為三大體系：課程體系、技能培養體系、素養教育體系［1］。本文主要結合職業教育“三融合”理念對現代學徒制課程體系進行論述。

1　現代學徒制課程建設的重要性

課程具體指的是學校學生在校期間學習的所有專業課程的綜合以及課程進度的安排，是課程體系中的基本組成單元，也是學校、企業、行業、市場、政府等多重約束下需要學生學習的科目，充分體現了應存在的社會價值。而課程體系是在教育思想的指導下，在充分尊重教育規律的基礎上，將多門課程的組成要素進行重新排列組合，是高校開展育人工作的重要指導，是培養高素質人才的重要依據，是提高教育水平的重要前提［2］。同時，課程體系是學校最具有活力、最能體現學校特色的載體。課程建設是高校進行教學工作的基礎，也是培養高素質人才的重要載體，在接受內部和外部多方面的評價中有十分重大的意義與價值［3］。

現代學徒制實施過程也是學校與企業深度融合的過程，如何科學有效地開展校企合作聯合培養學生，是教育工作者要思考和解決的問題。現代學徒制的核心是根據企業在實際運作中各崗位需要的技術技能，讓學生掌握崗位工作內容對應的工作流程和技術。基于此，學校與企業就要根據工作內容或工作項目聯合開展教學，讓學生通過“學中做”“做中學”掌握某一崗位的知識和技能，從而獲得崗位對應的從業資格，以便培養高素質人才。而為了培養高素質人才，首先必須加職業院校課程體系建設，針對市場經濟發展對高素質人才的需求進行新課程開發，這都是實現校企合作培養人才的關鍵。因此，現代學徒制課程建設尤為重要。

2　現代職業教育“三融合”理念

十八大以來，我國教育領域的改革不斷深入，并且明確指出要大力發展職業教育，努力探索應用型技術技能型人才培養的新途徑。為了推動職業教育的發展，我國明確指出“以舉辦本科職業教育為重點，建立融職業教育、高等教育和繼續教育于一體的新型大學”的戰略要求。在這樣的背景下，現代職業教育需要向開放與融合的方向發展，走新型發展道路，以職業發展作為重要的目標，要提高人才培養質量，實現職業教育與遠程教育相融合，實現學歷教育與非學歷教育相融合，實現信息技術與教育教學相融合（以下簡稱“三融合”）［4］。

遠程教育與高職教育融合 現代網絡技術、多媒體技術是遠程教育的基礎。現代遠程教育是以多種手段和方式承載教學內容的一種教育，具有靈活性、延伸性、開放性的特點，這樣可以確保學習者有更多的選擇。遠程教育是現代教育技術發展的最新成果，將遠程教育和職業教育進行有機結合，是對現代教育方式的創新，二者的同一性、互補性為高等職業教育的發展提供了跨越式的條件。

學歷教育與非學歷教育融合 學歷教育與非學歷教育是教育的兩個方面，要處理好二者的關系，使其協調發展，以構建終身學習教育體系是目標。學歷教育主要是培養學生基本素質和綜合能力，非學歷教育強調學習者職業中技術技能的培訓。學歷教育和非學歷教育是相互促進的，在相互作用中共同發展。落實到課程建設中，做到縮減必修課比例，增加選修課比例，減少過多的枯燥理論課程，加大實踐環節課程，同時緊跟時代步伐，將新技術新理論實時加入課程更新，將企業崗位中涉及的職業資格證書培訓列入學習范圍，通過職業資格證書的獲取，獲得學歷教育中的學分。

信息技術與教育教學融合 現在是“互聯網+”的時代，各種在線學習課程層出不窮，手機、iPad等移動終端也給學習者帶來隨時隨地想學就學的便利。在這樣的環境下，將現代信息技術與教育教學進行有機融合，可以提高學習者的學習效率，使學習過程更加生動，確保學習者能夠從自身的需求出發完成學習任務，滿足課程的個性化需求。

3　“三融合”課程建設

基于“三融合”的課程建設，就是在認知理論的基礎上進行課堂學習，利用網絡學習資源進行自主學習，基于學習任務開展寫作學習和實訓學習，探索混合模式教學改革，將線上學習與線下學習、理論學習與實訓學習、自主學習和面授學習等相結合，加強人才培養質量內涵建設。在課程屬性中，具備現代教育技術與教學過程融合應該是所有課程都應有的屬性；職業教育與遠程教育融合是部分課程具備，當且僅當課程支撐高質量的在線學習，實現真正課程開放時的屬性；學歷教育與非學歷教育融合是部分課程具備，當且僅當課程可作為培訓課程證書或職業資格證書認證課程時的屬性。以重慶工商職業學院為例，2015級學生的專業人才培養方案中具有網絡課程資源，能夠支撐并實施遠程教育開放學習的課程，應在教學進程附表三中備注欄標注“B”；能夠與非學歷教育培訓課程或證書對接的課程，應在教學進程附表三中備注欄標注“C”。通過對應的標識，可以清楚課程的屬性。

4　基于“三融合”的現代學徒制課程體系建設

現代學徒制的特點是有學校—企業雙重主體的培養機制，也就是企業在學生培養過程中與學校一樣，擔負著人才培養的責任。在現代學徒制課程體系建設中，表現為以前由單一的學校教師團隊進行的課程開發向學校—企業共同開發課程轉變。在這個過程中，企業要逐漸樹立主人翁意識，由被動變主動，甚至起到主導作用。因為企業比學校更了解崗位的需求，知道實際崗位所需要的技術技能，通過企業的積極參與，使課程更具有針對性，將崗位工作任務以適當的方式加入教學內容中，實現工作項目任務教學。但是學校的教育也必不可少，因為學生也需要基礎知識教育、通識教育和綜合素質教育等，同時專業技術理論知識也要有一定的基礎。所以，理論性較強的部分應以學校教育為主，實踐性較強的部分更應偏重于企業教學。

在課程體系建設中重慶工商職業學院為例，對課程結構進行詳細劃分，具體可以分為專業學習領域和公共學習領域兩大部分。

對公共學習領域進行進一步的詳細劃分，可以分為公共基礎課和公共拓展課。其中，公共基礎課程是所有學生都需要學習的課程，包括兩課、英語、計算機文化、高等數學等。對于這類課程主要采用校內教師面授教學，同時輔助網上資源線上教學，可以采用翻轉課堂作為教學手段，充分調動學生學習積極性。公共拓展課程包括通識及素質模塊課程、創新創業課程以及其他職業素質相關課程。這類課程充分運用現代遠程教育與高等職業教育融合、信息技術與教育教學融合，讓學生主要采用線上自主學習，開闊自己的視野。如通識及素質模塊課程主要采用在線開放學習并考核，每個模塊課程選修學習內容不低于60%。其中，互聯網思維能力模塊課程除在線開放學習外，另開設現場專題講座。

專業學習領域分為基礎理論課程、理實一體化課程、集中實踐課程和專業拓展課程。其中，實踐學時不超過30%的課程應設置在專業基礎理論課程模塊；實踐學時在30%～70%之間的課程應設置在理實一體化課程模塊；實踐學時超過70%的課程應設置在集中實踐課程模塊。這些是根據專業特性，依據從事職業崗位（群）的實際工作、業務流程或工作過程要求而進行設計，以專門知識、職業能力和職業技能培養等為教學目標的課程［5］。對于理論基礎課程，以校內教師講授為主，學生學習專業相關理論知識，為下一步實踐打下堅實基礎。對于理實一體化課程、集中實踐課程要以校企合作為主，學校與企業共同研究制定課程，加強學生專業技能培訓、崗位技能培訓、職業資格證書培訓等，將學歷教育與非學歷教育融合。學校與企業加強“訂單班”教學的合作，同時學生若獲得某些課程對應的職業資格證書，可以免修該課程獲得學分。這樣讓學生從繁重的理論課程中得到解脫，能夠提高學生的實踐能力和實踐水平，滿足企業對高素質人才的需求。

5　結語

在現代學徒制下，學生、學校、企業、社會以課程為媒介緊密聯系起來，彼此之間發揮各自的作用。讓學生在校內由教師指導，在企業由“師傅”指導，更加符合社會的需求、企業的需求、崗位的需求。將遠程教育和現代職業教育融合，學歷教育和非學歷教學融合，信息技術與現代教育教學融合，讓學生真正成為高素質技術技能型人才，推動我國職業教育的發展。■

［1］胡麗琴.現代學徒制人才培養模式隱存的問題及其對策［J］.教育與職業，2015（17）：50-52.

［2］崔穎.高校課程體系的構建研究［J］.高教探索，2009（3）：88-90.

［3］吳南中.遠程開放教育與職業教育融合的表征時序與實現路徑［J］.繼續教育研究，2015（6）：45-48.

［4］張培，南旭光.現代職業教育“三融合”發展機制及其實現路徑［J］.教育與職業，2015（20）：8-11.

［5］常麗平，安宏宇，霍占茂.現代學徒制下項目課程的開發與實踐［J］.張家口職業技術學院學報，2015（1）：26-27.

G642.3

B

1671-489X（2016）14-0070-02

重慶工商職業學院科學研究項目“以‘三融合’為背景的現代學徒制人才培養模式研究”基金資助（YB2015-06）。

作者：何思橋，重慶工商職業學院教務處，講師，研究方向為教育管理（401520）。