教歷行為下的電大教師專業發展分析

◆王艷偉

教歷行為下的電大教師專業發展分析

◆王艷偉

為了使電大的教學滿足社會對人才的要求，電大教師必須加強提升專業能力，從而適應電大人才培養的需求。以教歷行為作為基礎，研究電大教師的專業發展。

教歷行為；電大教師；專業發展

10.3969/j.issn.1671-489X.2016.14.027

教歷研究要求教師在開展教學活動的過程中對自己的教學進行系統的反思，或是與其他教師共同完成對教學工作的研究，使教學過程本身成為一個研究項目。教歷研究是一種以個體內省為主、共同協作為輔，提升教學水平的途徑［1］。對于基層電大而言，通常以教師單獨開展教學活動為主，各個學科專業的教研活動一般很難開展，教師的專業發展因此而長時間沒有實質成果。而通過教歷研究的實施，能夠讓電大教師的專業發展取得有效的成果，所以對電大教師在教歷行為下的專業發展進行研究就顯得極其重要。

1　構建教歷研究的模型

教歷研究的基本構成要素 教歷研究主要由三個相互聯系并相互依賴的環節構成，分別是課前設計、過程描述和課后教學反思。

課前設計主要是制定教學目標，對教學活動的開展情況進行分析，對教學媒體進行整理，對教學的過程、內容和方法進行控制，從而讓教學活動的實施能夠有最基礎的保障。

過程描述是全程記錄教學活動開展過程中教學設計的實施情況和課堂教學的實際情況，包括教師對教學內容的呈現方式，學生對教師教學方式的反映，教師對教學中突發狀況的處理以及對教學計劃的及時變更，尤其是在教案與實際教學情況存在一定差異時的做法。過程描述能夠讓教師完成對自身教學活動的反思，從而不斷改進教學方式。

教學反思是教師在完成教學活動后，對自己在開展教學活動過程中存在的問題進行分析，反思自身不足，或是通過其他途徑來獲取他人的客觀意見。通過教學反思能夠讓教師清楚地認識到教學中存在的問題，并根據實際情況對教學進行改進，以達到相應的教學質量標準。

教師的成長模型 在構建教歷行為下教師成長模型的時候，一般將教歷研究分為三個階段。首先是初始準備階段，教師在這一階段要根據自身的實際教學經驗，對教學活動進行設計；其次是觀察檢測階段，這一階段主要是對教學活動的開展實施進行全過程檢測，利用筆錄和視頻錄制等方式對教學的全過程進行記錄；最后是新行為階段，這一階段要求教師對之前的教學設計和教學效果進行反思，找到教學預設的效果與實際效果存在的差距，并采取有效的方式解決這一問題。

同時，教歷研究還涉及三段反思，也就是對教學前、教學中和教學后的反思。其中，教學前的反思是讓教師在開展教學活動前，根據自身的實際情況，借鑒別人的經驗，對自身存在的問題進行改進，從而更新教學理念；教學中的反思是讓教師在開展教學活動過程中不斷發現自己存在的問題，不斷改進和完善教學；教學后的反思是讓教師對教學活動進行總結，根據教學效果發現教學中存在的問題，并制訂有針對性的改進計劃，最終達到提升教學質量的目的。

另外，在教師不斷完善教學活動過程中，還要根據自身成長的實際需要，對別人的經驗和優點進行改進和創新，逐漸將其轉化為自己的能力。這就需要教師在日常工作中多觀察別人的教學方法和內容設置，并對其進行總結和分析，從而完成對別人知識的轉化。

2　教歷研究的組織實施

實現教師的自我超越 自我超越是指一個人總是能認清自己真正的愿望，為了實現愿望而集中精力，培養必要的耐心，并能客觀地觀察現實。一個能夠自我超越的人，一生都在追求卓越的境界，自我超越的價值在于學習和創造［2］。對于電大教師而言，要讓自我超越得以實現，就要積極改變傳統的教學方式和傳統的教學觀念，對現代教學理念進行深入研究并將其應用到自己的教學活動中，從而實現教學能力的不斷提升。

如在開展教學活動過程中，教師可以通過網絡或其他媒體來觀看相關的教學視頻，學習現代教學中的先進教學理念，這樣能夠為教師完成自我教育打下堅實的基礎。同時，教師還可以對網絡上的教學視頻進行總結分析，在學到的教學方法基礎上對其進行創新，并根據自身教學的實際情況以及教學的基本條件，有針對性地將這些教學方法應用到自己的教學活動中，從而不斷提升自身的教學能力。

這樣能夠讓教師的創造能力得到培養，滿足自我超越中對教師不斷學習與創造的要求。

構建良好的科研環境 要實現教歷行為下電大教師的專業發展，必須構建良好的科研環境。學校的科研工作能夠為教師提供必要的教學理論支撐，并且能讓教師在科研工作中掌握更多的教學方法和教學技能，將其應用到實際教學中，從而提升教學質量。教師個人的專業發展離不開學校的科研環境，對學校的科研環境有相當程度的依賴。可以說，良好的科研環境是電大教師專業發展必備的基礎和條件。

在電大教師開展教學活動過程中，其教學行為和進度是受學校影響的，學些的整體教學計劃將會改變教師的教學行為。而在教歷行為下的教師專業發展同樣受到學校的影響，因為教師能力的提升需要學校為其構建必要的環境，正如教師為學生構建學習環境一樣。所以學校在開展日常工作過程中，可以多組織教師開展教學研討會，通過教師之間的交流總結，讓教師掌握更多先進的教學理念，并從別人那里學到與自身情況相符的教學方法。另外，學生是教學活動的主體，在開展教學研討會的時候需要先對學生進行必要的了解，掌握學生對教學活動的需求，從而更好地開展教學研討。

構建完善的評價機制 教歷行為下的電大教師專業發展與傳統的教師專業發展不同，其要求教師的專業發展面向未來，從而使教師能夠適應環境的快速變化。所以要構建完善的評價機制，將先進的教師評價方法引入該機制中，形成完整的發展性教師評價機制。這樣不僅可以使教師在教歷行為下的專業發展滿足個人的需要，還能夠幫助教師更好地適應未來的教學環境。

在開展教師評價機制構建過程中，學校不但要通過對教師教學成果的總結來評價其教學質量，并根據教學質量對其教學能力進行判定。同時，學校還要將學生引入教師的評價機制中，因為學生是教學活動的主體，能夠在課堂上真實感受到教師教學活動中存在的問題。而通過讓學生加入教師評價中，還能讓學生對教學的需求得到體現，這樣有利于教師在教學過程中制訂有針對性的教學計劃。

另外，還可以在開展教師評價的過程中建立教師之間的競爭機制，通過每月的教學內容完成量與每學期的期終考試來對教師的教學進行打分，并且對得分最高的教師進行相應的獎勵。當然，作為教師額外的獎勵，學校要將獎勵的分量設置得有吸引力一些，這樣才能讓教師有更多的動力參與到教學競爭中。

3　總結

在教歷行為下，電大教師專業發展以先進的教學理念和適應社會發展的評價機制，能夠讓教學質量得到全面提升。因此，教歷研究是幫助提升教學能力和水平的行之有效的方法，它不是為了某種固定的“理論”成果，而是在教師現有的教學實踐基礎上提高教學效率，是教師發展的一種現實而有效的途徑。■

［1］姚洪春.基于教歷行為的電大教師專業發展研究［J］.黑龍江科技信息，2012（10）：188.

［2］肖俊洪，趙翠芳，肖哲英，等.電大輔導教師的專業發展：現狀與訴求［J］.開放教育研究，2010（6）：40-47.

G728.8

B

1671-489X（2016）14-0027-02

作者：王艷偉，深圳廣播電視大學坪山學院（518118）。