信息技術(shù)教育價(jià)值實(shí)現(xiàn)方法探析*

◆習(xí)海旭 葉華喬 黃純國(guó)

信息技術(shù)教育價(jià)值實(shí)現(xiàn)方法探析*

◆習(xí)海旭 葉華喬 黃純國(guó)

信息技術(shù)的教育價(jià)值彰顯是觀念、智慧指導(dǎo)實(shí)踐的系統(tǒng)過(guò)程。教育者要深刻認(rèn)識(shí)信息技術(shù)和教育的內(nèi)涵以及它們之間的契合點(diǎn)，以“人的發(fā)展”和“教育”為本，批判性地開(kāi)展信息技術(shù)的教育應(yīng)用。教育者應(yīng)具備較高的信息技術(shù)素養(yǎng)、教育技術(shù)和學(xué)習(xí)技術(shù)素養(yǎng)，在實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)教育化的過(guò)程中挖掘信息技術(shù)的教育價(jià)值。社會(huì)、學(xué)校、家庭應(yīng)為信息技術(shù)的教育價(jià)值實(shí)現(xiàn)提供良好的外部環(huán)境。

信息技術(shù)；教育價(jià)值；教育技術(shù)

10.3969/j.issn.1671-489X.2016.14.006

1　引言

針對(duì)信息技術(shù)在教育中的應(yīng)用帶來(lái)的“人灌”變?yōu)椤半姽唷薄⑿畔⒓夹g(shù)教育應(yīng)用泛化和異化等教育問(wèn)題，學(xué)者主要從信息技術(shù)教育應(yīng)用的價(jià)值反思、價(jià)值解讀、價(jià)值定位和價(jià)值回歸四個(gè)方面進(jìn)行研究。例如：伍正翔［1］指出了問(wèn)題產(chǎn)生的原因；鐘柏昌等［2］討論了教育領(lǐng)域中的現(xiàn)代信息技術(shù)這一特定技術(shù)類型的價(jià)值；黃純國(guó)等［3］指出教育就是教育者與學(xué)習(xí)者之間教育信息互動(dòng)的系統(tǒng)；殷常鴻等［4］提出了信息技術(shù)的教育價(jià)值觀培養(yǎng)方法和策略。本文基于這些研究，全面、系統(tǒng)并明確地闡述信息技術(shù)的教育價(jià)值彰顯的前提條件與實(shí)踐保障，對(duì)信息技術(shù)的教育價(jià)值實(shí)現(xiàn)方法進(jìn)行探討。

2　信息技術(shù)的教育價(jià)值實(shí)現(xiàn)的前提條件

在將信息技術(shù)應(yīng)用于教育時(shí)，教育者須正確地認(rèn)識(shí)信息技術(shù)在教育中能起作用的前提、條件和限制，須站在人發(fā)展的立足點(diǎn)上看待信息技術(shù)的作用。在此基礎(chǔ)上，充分研究信息技術(shù)的特點(diǎn)，提高教育理論素養(yǎng)和教學(xué)實(shí)踐能力，創(chuàng)新發(fā)展教學(xué)設(shè)計(jì)和現(xiàn)代教育技術(shù)實(shí)踐。

積極參與并批判性地將信息技術(shù)應(yīng)用于教育實(shí)踐 信息技術(shù)本質(zhì)上是人類對(duì)信息感知、處理、傳遞和施用的一系列物化載體、技巧、技能以及新方法的總稱。在教育發(fā)展過(guò)程中，教育自身的特性和需求使之形成了需要教師和學(xué)生的對(duì)話關(guān)系，注重以間接經(jīng)驗(yàn)為主、直接經(jīng)驗(yàn)為輔的思維發(fā)展的教育文化［5］。任何減弱、異化教師和學(xué)生之間對(duì)話交流和不利于學(xué)生思考、發(fā)展思維的信息技術(shù)教育應(yīng)用都是無(wú)益于教育的，凡是能有效構(gòu)建適合學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的外部條件，促進(jìn)受教育者“認(rèn)知”的信息技術(shù)，都會(huì)為教育所青睞。

以“人的發(fā)展”為基本出發(fā)點(diǎn)，將信息技術(shù)應(yīng)用于教育實(shí)踐 信息技術(shù)的教育應(yīng)用也應(yīng)該站在“人的發(fā)展和成長(zhǎng)”的立場(chǎng)，才能最大程度地發(fā)揮其應(yīng)有的教育價(jià)值。在信息技術(shù)的教育應(yīng)用過(guò)程中，需要盡量避免由于科學(xué)技術(shù)發(fā)展給人帶來(lái)的人性的冷漠和技術(shù)至上，以追求物質(zhì)享受為最終目的，自我為中心、利己主義等思想的盛行；也應(yīng)避免導(dǎo)致信息的過(guò)度泛濫，從而將教育教學(xué)的過(guò)程變成信息的搜索、知識(shí)的堆砌、信息的快餐消費(fèi)以及缺乏思考和知識(shí)建構(gòu)的過(guò)程，導(dǎo)致信息技術(shù)教育應(yīng)用的泛化和異化等問(wèn)題；還應(yīng)為人的個(gè)性化發(fā)展提供幫助，防止成為扼殺學(xué)生天性、愛(ài)好和專長(zhǎng)的幫兇。

挖掘信息技術(shù)的教育價(jià)值，實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)教育化 教育者基于教育理念、教育原理和科學(xué)思想，將信息技術(shù)進(jìn)行設(shè)計(jì)、改造和創(chuàng)新，使其適應(yīng)教育的特性和需求的過(guò)程，即信息技術(shù)教育化的過(guò)程。網(wǎng)絡(luò)課程是計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)教育化的結(jié)果，它采用層級(jí)目錄樹(shù)和鏈接結(jié)構(gòu)實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容有序和廣泛地傳播，采用同步和異步的傳輸技術(shù)實(shí)現(xiàn)全面的教學(xué)交互。教育者在實(shí)施信息技術(shù)教育化的過(guò)程中，需要遵循以教育理論為指導(dǎo)、以科學(xué)思想和方法為驅(qū)動(dòng)、基于信息技術(shù)的教育特性這三個(gè)原則。

1）以教育理論為指導(dǎo)。行為主義學(xué)習(xí)理論要求適當(dāng)?shù)夭捎糜?jì)算機(jī)對(duì)學(xué)生反饋進(jìn)行響應(yīng)；認(rèn)知主義教育理論要求網(wǎng)絡(luò)課程中教學(xué)過(guò)程的安排要充分考慮不同學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)和認(rèn)知模式，從而采用不同的教學(xué)結(jié)構(gòu)；建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論要求信息技術(shù)能夠構(gòu)建盡可能豐富和全面的學(xué)習(xí)情境，為學(xué)習(xí)過(guò)程中的協(xié)作學(xué)習(xí)和有意義的會(huì)話提供支持。

2）以科學(xué)思想和方法為驅(qū)動(dòng)。教育技術(shù)中的“技術(shù)”包含與人類文明相伴而生的智能技術(shù)［1］及“科學(xué)和其他有組織的知識(shí)”在教育實(shí)踐中的應(yīng)用［6］。例如：由信息控制學(xué)發(fā)展而來(lái)的系統(tǒng)控制思想，在教育技術(shù)學(xué)中演化成教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)理論；由計(jì)算機(jī)硬件技術(shù)中“模塊”思想借鑒而來(lái)的積件、微課等教學(xué)實(shí)踐。

3）基于信息技術(shù)的教育特性。針對(duì)教育過(guò)程中出現(xiàn)的難以解決的問(wèn)題，思考是否必須采用信息技術(shù)手段，信息技術(shù)的使用是否具有較高的教學(xué)效益，如何避免其對(duì)實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)的消極影響，并比較不同功能的信息技術(shù)手段以確定采用哪種信息技術(shù)更經(jīng)濟(jì)可行。如就虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)的教育應(yīng)用來(lái)說(shuō)，不同專業(yè)背景的學(xué)者指出可以采用虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)構(gòu)建物理仿真實(shí)驗(yàn)、計(jì)算機(jī)程序教學(xué)、虛擬法庭等；但物理仿真實(shí)驗(yàn)也可采用Flash動(dòng)畫(huà)實(shí)現(xiàn)其教育目的，且該技術(shù)更為容易實(shí)現(xiàn)，花費(fèi)也較低。計(jì)算機(jī)程序教學(xué)更注重邏輯思維的訓(xùn)練，虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)的直觀表現(xiàn)性雖然能夠提高學(xué)習(xí)興趣，但無(wú)法促進(jìn)邏輯思維的鍛煉。

3　信息技術(shù)的教育價(jià)值實(shí)現(xiàn)的實(shí)踐保障

外部環(huán)境對(duì)人的影響是不容忽視的重要因素。外部環(huán)境主要包括社會(huì)、學(xué)校和家庭對(duì)信息技術(shù)教育應(yīng)用的態(tài)度和為其提供的條件。

社會(huì)、學(xué)校和家庭的通力協(xié)作 行政管理部門(mén)須制定科學(xué)的信息技術(shù)設(shè)備生命周期管理、績(jī)效評(píng)價(jià)，信息資源建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)、共享及評(píng)價(jià)，教師信息技術(shù)教育應(yīng)用績(jī)效評(píng)價(jià)等制度；學(xué)校在通過(guò)信息技術(shù)課程和其他人文課程讓學(xué)生對(duì)信息技術(shù)價(jià)值進(jìn)行批判和反思的同時(shí)，建立網(wǎng)絡(luò)信息過(guò)濾機(jī)制并制定嚴(yán)格的懲罰制度；教師使用信息技術(shù)實(shí)施教育活動(dòng)時(shí)，在精心設(shè)計(jì)和遴選信息資源的同時(shí)，必須嚴(yán)格監(jiān)控和監(jiān)督學(xué)生使用信息技術(shù)的情況；家庭需要積極和學(xué)校進(jìn)行溝通合作，延伸學(xué)校的管理，家長(zhǎng)在家里要做孩子的表率，不沉迷于智能手機(jī)和網(wǎng)絡(luò)游戲，了解孩子使用計(jì)算機(jī)或網(wǎng)絡(luò)的內(nèi)容，并適時(shí)和孩子共同探討信息技術(shù)的價(jià)值，幫助孩子樹(shù)立正確的信息技術(shù)價(jià)值觀。

提高教師信息技術(shù)教育應(yīng)用綜合素質(zhì) 本文基于“信息技術(shù)的教育價(jià)值實(shí)現(xiàn)的前提條件”中的論述，認(rèn)為教師信息技術(shù)教育應(yīng)用綜合素質(zhì)的培養(yǎng)對(duì)教育領(lǐng)域中信息技術(shù)價(jià)值的實(shí)現(xiàn)起著非常重要的作用。綜合素質(zhì)包括信息技術(shù)素養(yǎng)、教育技術(shù)素養(yǎng)、學(xué)習(xí)技術(shù)素養(yǎng)和信息技術(shù)的教育價(jià)值觀。

1）信息技術(shù)素養(yǎng)。教師信息技術(shù)素養(yǎng)和信息技術(shù)課程中信息技術(shù)素養(yǎng)這個(gè)概念相同，但專門(mén)指教師應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐中所掌握信息技術(shù)的特點(diǎn)、使用方法和技巧，知道在合適的時(shí)候以合適的技巧將信息技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)、學(xué)習(xí)和教育管理。如在多媒體課件中使用的色彩、文字、動(dòng)畫(huà)展示的方法和技巧，以實(shí)現(xiàn)信息的有效表征，課堂教學(xué)的形象化和多樣化。

2）教育技術(shù)素養(yǎng)、學(xué)習(xí)技術(shù)素養(yǎng)。教育技術(shù)素養(yǎng)體現(xiàn)了教育理論和信息技術(shù)的統(tǒng)一和結(jié)合，以科學(xué)的教與學(xué)理論知識(shí)、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和信息技術(shù)中所蘊(yùn)含的科學(xué)思想和方法為依據(jù)，知道為什么使用信息技術(shù)，如何根據(jù)教學(xué)對(duì)象的特點(diǎn)、信息技術(shù)的特征進(jìn)行教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)，達(dá)到教育的目標(biāo)，并對(duì)最終的教育結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)。如WebQuest、研究性學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)共同體、翻轉(zhuǎn)課堂等教學(xué)模式的應(yīng)用。

學(xué)習(xí)技術(shù)素養(yǎng)則是從學(xué)習(xí)的角度體現(xiàn)了學(xué)習(xí)和信息技術(shù)的統(tǒng)一和結(jié)合。它是指教師自身的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、智慧所形成的將信息技術(shù)作為效能工具、信息工具、認(rèn)知工具、交流工具、評(píng)價(jià)工具、情境工具［6］來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)的能力，它通過(guò)教育過(guò)程影響學(xué)生的學(xué)習(xí)技術(shù)素養(yǎng)。

3）信息技術(shù)的教育價(jià)值觀。信息技術(shù)的教育價(jià)值觀是指在信息技術(shù)教育應(yīng)用過(guò)程中所形成的基本看法以及對(duì)信息技術(shù)價(jià)值的評(píng)價(jià)，其包含認(rèn)知、情緒、意志和行為四個(gè)層次［7］。

教師信息技術(shù)教育應(yīng)用綜合素質(zhì)的培養(yǎng)需要基于教師的工作需求，以解決教育實(shí)踐中碰到的問(wèn)題為出發(fā)點(diǎn)，從知識(shí)、技能、情感、應(yīng)用四個(gè)方面達(dá)到四個(gè)層次的培訓(xùn)目標(biāo)；培訓(xùn)方式適合采用理論講解、實(shí)踐操作、教學(xué)觀摩和自由辯論等形式；培訓(xùn)組織適合以學(xué)科為小組，采用短期集訓(xùn)和長(zhǎng)期網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)指導(dǎo)相結(jié)合的方式進(jìn)行。

給予教師恰當(dāng)?shù)恼答伡?lì) 正反饋通過(guò)與輸入相似的作用，對(duì)有改進(jìn)的活動(dòng)給予強(qiáng)化，促使系統(tǒng)不斷發(fā)展。要建立真正反饋的教師激勵(lì)機(jī)制，首先需要行政管理部門(mén)或?qū)W校的教育管理者不能急功近利，搞形式主義，要樹(shù)立正確的信息技術(shù)的教育價(jià)值觀，在新的教育理念指導(dǎo)下支持信息技術(shù)的合理應(yīng)用，對(duì)教師在教育教學(xué)中科學(xué)創(chuàng)新地應(yīng)用信息技術(shù)的行為給予考評(píng)優(yōu)秀、職稱評(píng)聘優(yōu)先、經(jīng)濟(jì)獎(jiǎng)勵(lì)等正面激勵(lì)，使得教育系統(tǒng)中的其他教師引以為楷模，促進(jìn)信息技術(shù)教育應(yīng)用的開(kāi)展，發(fā)揮其應(yīng)有的價(jià)值。

4　結(jié)語(yǔ)

進(jìn)一步地說(shuō)，教育系統(tǒng)中教師、學(xué)生、教育管理者、家長(zhǎng)的信息技術(shù)的教育價(jià)值觀、信息技術(shù)素養(yǎng)、教育技術(shù)或?qū)W習(xí)技術(shù)素養(yǎng)，都對(duì)信息技術(shù)的教育價(jià)值實(shí)現(xiàn)有著不同程度的影響。理想的信息技術(shù)教育應(yīng)用，應(yīng)該是這樣一幅圖景：教育管理者理性地制定政策、實(shí)施考核；教師靜心地鉆研學(xué)生、教材和教學(xué)方法，批判地運(yùn)用信息技術(shù)；學(xué)生正確認(rèn)識(shí)信息技術(shù)的利弊，使用它提高學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)能力；家長(zhǎng)以身作責(zé)，不做“低頭族”“游戲宅人”，用信息技術(shù)促進(jìn)生活的便利和質(zhì)量的提高。如此，信息技術(shù)的教育價(jià)值就能得到良好的彰顯。■

［1］伍正翔.批判與超越：信息技術(shù)在基礎(chǔ)教育中的價(jià)值重構(gòu)［D］.長(zhǎng)春：東北師范大學(xué)，2009.

［2］黃純國(guó)，鐘柏昌.中國(guó)教育技術(shù)學(xué)基礎(chǔ)理論問(wèn)題研究：關(guān)于技術(shù)價(jià)值的評(píng)述［J］.電化教育研究，2016（2）：18-22.

［3］黃純國(guó)，黃景碧.信息社會(huì)時(shí)代的信息內(nèi)涵研究［J］.教育理論與實(shí)踐，2012（6）：20-23.

［4］殷常鴻，郭少輝，黃純國(guó).信息技術(shù)在教育中的價(jià)值審視與建構(gòu)［J］.現(xiàn)代教育技術(shù)，2015，25（9）：12-18.

［5］任友群.技術(shù)支撐的教與學(xué)及其理論基礎(chǔ)［M］.上海：上海教育出版社，2007.

［6］鄭太年，任友群.教育傳播與技術(shù)的研究基礎(chǔ)：《教育傳播與技術(shù)研究手冊(cè)》（第三版）第一部分述評(píng)［J］.遠(yuǎn)程教育雜志，2010，28（1）：18-24.

［7］鐘志賢.信息技術(shù)作為學(xué)習(xí)工具的應(yīng)用框架研究［J］.電化教育研究，2008（5）：5-10.

Study on Realization of Information Technical Values in Education

//XI Haixu， YE Huaqiao， HUANG Chunguo

The manifestation of the value of information technology in education is a systematic process of the practice of idea and wisdom. First， educators should have a deep understanding of the connotation of information technology and education， as well as the join-point between them， and carry out the application of information technology in education based on education and the ideal of people’s development. Secondly， educators should have higher information literacy， educational technology and learning technology literacy， and mine the education value of information technology in the process of implementation of information technology in education. Finally，the society， school and family attitude for the application of information technology in education and their provided external conditions also aff ect the realization of the value of information technology in education.

information technology； education value； educational technology

G640

A

1671-489X（2016）14-0006-03

*項(xiàng)目來(lái)源：全國(guó)教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃教育部重點(diǎn)課題“信息技術(shù)在教育中的價(jià)值審思與重構(gòu)”（批準(zhǔn)號(hào)：DCA110190）。

作者：習(xí)海旭，江蘇理工學(xué)院計(jì)算機(jī)工程學(xué)院講師，研究方向?yàn)榻逃畔⒒?shù)字媒體技術(shù)；葉華喬，武漢船舶職業(yè)技術(shù)學(xué)院副教授，研究方向?yàn)槁殬I(yè)教育、教育資源開(kāi)發(fā)（430050）；黃純國(guó)，江蘇理工學(xué)院教授，研究方向?yàn)榻逃畔⒒⑿畔⒓夹g(shù)教育（213001）。