建構主義背景下師范院校計算機基礎教學效果提升路徑研究

◆杜平

建構主義背景下師范院校計算機基礎教學效果提升路徑研究

◆杜平

基于建構主義學習理論，在分析大學計算機基礎課程教學現狀和存在問題的基礎上，結合師范生的特點、培養目標，通過調查分析與實踐研究，設計合理的教學內容，運用恰當的教學方法，將理論內容與實踐操作、將多種教學手段緊密結合，開展分層次教學，以提高師范生計算機基礎知識的掌握與運用能力。

建構主義；師范生；大學計算機基礎

10.3969/j.issn.1671-489X.2016.14.003

大學計算機基礎是國內普通高校重要的一門公共基礎課程，課程實踐性強，知識面廣泛，學生不僅需要掌握理論知識，還要能熟練掌握操作技能，能獨立使用計算機服務于工作、學習和生活。同時，由于河南科技學院大多數院系為師范教育，有必要根據現代教育思想和建構主義學習理論，結合師范生自身特點、專業特點和師范生的培養目標，設計安排合理的教學內容，運用恰當的教學方法，將理論內容與實踐操作緊密結合，增強師范生大學計算機基礎的課堂教學效果。

1　大學計算機基礎課程教學現狀和問題分析

建構主義學習理論強調學習應以學生為中心，以引導為主，充分發揮學生的主動性和創造性，重視深層知識的學習。學生之間應充分溝通、協作，邊學邊練，加強操作、重在實踐、實施過程考核、重視平時成績［1］。而在實際的教學實踐中，發現在大學計算機基礎教學過程中存在如下一些問題。

學生計算機基礎差異大，而教學層次一樣 目前，大學計算機基礎課程教學普遍存在學生入學計算機基礎差異大的問題，很多大一學生在中學就學習了信息技術，已經掌握了計算機基礎知識；還有一部分學生中學時沒有或很少學習信息技術。此外，由于家庭條件的不同，有的學生基本能“玩轉”計算機，有的甚至沒有接觸過計算機。這給大學計算機課程教學帶來困難，在實踐教學中表現尤為突出。傳統的大學計算機基礎課堂教學往往是一刀切的教學模式，這就容易出現“吃不飽”和“不消化”兩個極端。“吃不飽”的學生對課程不屑于學習，大學計算機基礎和中小學信息技術內容沒兩樣；“不消化”的學生覺得計算機課程太難，實踐課更是寸步難行，漸漸兩者都失去學習的熱情和興趣。為此要區別對待基礎較差、一般和掌握較好的學生，實施分層分任務教學，這將有利于實現課程目標，有利于高校人才的培養。

學生專業不同，而教學內容一刀切 眾所周知，計算機是服務于各項生產生活的工具，不同領域應用的內容、層次不一樣，而不分專業的統一授課，學生學習目標也隨之不明確，為了考證、學分等學習。盡管目前大學計算機基礎這門課程內容廣泛，包含常用辦公軟件、Windows操作系統、數據庫、網絡等，但通過課堂實踐和調查訪談，發型不會文件排版、不會表格數據處理、不會程序管理甚至不熟悉鍵盤的學生比比皆是，更別談圖片和視音頻素材的處理。由此可知，統一安排教學內容不利于幫助學生明確計算機作為必備生活工具的學習目標，不利于培養學生學習計算機的興趣。同時對不同專業學生的教學要求沒有太大區別，這就導致學生在學習計算機基礎時不能與自身所學專業相結合，在一定程度上也阻礙了培養學生在專業學習中自覺應用計算機知識輔助專業學習的能力［2］。

注重操作實踐，但實驗內容單一 目前計算機基礎課程的實驗課時充分，師生注重操作實踐，但大多數實驗內容以授課教材和講課內容為主，多為驗證型實驗。比如簡單的驗證快捷鍵功能或某一步操作的作用，且多用教材中的實例，與專業和日常生活相關的有實際應用價值的綜合型、設計型實驗較少，沒有任務、缺乏成就感。盡管對于初學者來說，驗證型實驗能幫助他們快速掌握基本操作，但對于基礎較好的學生，驗證型實驗就缺乏挑戰，簡單重復，不利于培養學生靈活運用知識的能力，導致失去學習的積極性與主動性。

僅重視期末考核，且考核方式簡單 目前的大學計算機基礎課程考核有兩種形式，一是統一的筆試，二是筆試加機試。筆試能較好地衡量理論識記的知識，但不適合實踐性較強的操作部分，學生描述每一步的操作過程難度大，且效果不好，難以衡量學生實際應用水平。筆試加機試的形式目前在高校應用較為廣泛，存在問題是試題庫較為單一，學生很容易猜題，大大降低了考核難度。

2　師范生計算機基礎學習目標確立的應用性

眾所周知，本科師范院校的畢業生走上工作崗位后的任務是對中小學生的培養和教育，信息化大環境為教學工作帶來便利的同時也給師范生提出新的要求。師范生在校期間不僅要有良好的專業知識儲備，還要掌握信息化環境下實施教育教學的技能（比如信息搜集、處理和整合）。這就要求師范生不僅要掌握信息搜索方法，以獲得更多的教學資源，還要掌握圖、文、聲、像的處理方法，以把教學內容更好地傳遞給學生，同時要有基本的計算機教學設備故障應急處理能力，不能因故障就終止課堂教學。最后還要求師范生具備良好的信息安全意識、良好的信息使用習慣等，這樣才能讓學生具備良好的信息素養。

3　提高師范院校大學計算機基礎教學質量的途徑

建構主義的教學、學習理論要求教師的教學從問題開始，以任務為驅動，把課堂還給學生，讓學生發揮自己的主動性、創造性，充分學習。為了把師范生培養成勝任信息化環境下實施教育教學的優秀教師，本研究依據建構主義教學理論，根據高校計算機教學的現狀和基本問題，結合師范生的培養目標，通過教學實踐，探究此解決方案，以供參考。

教學內容專業化 計算機基礎的教學要與各專業相結合，按專業需求教學。對于廣大非計算機專業學生來說，計算機只是一種工具，不同的專業使用計算機的功能、層次是不同的，因此應該根據各專業特點有針對性地選擇教學內容，讓學生能更好地利用計算機去解決專業領域中的問題及日常事務問題。例如：文科師范生對Word、PowerPoint等辦公軟件需求多，教師應側重提供更多的常用辦公軟件學習的資源，讓學生熟練使用Word編輯文件，使用PowerPoint結合中小學內容制作精美的教學課件；美術專業的師范生可能對Photoshop等圖形軟件應用有更高的要求，教師則需提供圖片編輯處理類的資源供學生學習，或提供更多的利用計算機直接繪圖的方法，實現教學的重點因學生專業而異。

不僅如此，還要針對不同專業的學生，設計不同的教學案例，通過案例教學，讓學生體驗和領悟利用計算機解決本專業問題的思路和方法，從而調動學生學習的主動性與積極性，提高學生主動學習的能力，發揮教師的主導作用，使教師的“教”與學生的“學”融為一體，把知識傳授、素質提高、能力培養融為一體［3］。

教學層次個性化 如前所述，學生計算機基礎差異很大，而在教學過程中，由于為方便教學管理，目前計算機基礎課通常按專業按班級進行，這就給任課教師提出新的問題：如何分層施教？建構主義認為教學應以學生為中心，設計教學內容時應考慮學習者的特征，在確定學習者的基礎知識、認知能力和認知結構變量的基礎上確定教學起點。因此，可以針對不同專業，在課程內容專業化的基礎上，在課程開始進行一次計算機基本技能測試，根據測試成績由高到低把該上課班級的學生分為A、B、C三組，任課教師在備課時標示各章的基礎知識、中等難度知識和難度較大的擴展知識。授課時，基礎知識由學生獨立或合作學習，根據學生的問題反饋重點詳解共性問題；中等難度的知識，在學生自學基礎上，教師加以引導、詳解，要求全班所有學生必須掌握；難度較大的擴展內容，建議要求A組學生自行學習。

實踐時，實驗項目也要隨之豐富。其中，C組學生必須完成教材或課中的驗證性實驗；要求B組學生不僅完成驗證性實驗，還要進行簡單的與專業相關的綜合實驗；而A組學生要能夠運用擴展知識進行較為復雜的專業綜合實驗。如在給中文專業學生講完Word排版之后，C組學生要能根據指定的排版要求完成圖文混排；B組學生要能給長文檔（如書稿）分節，分別添加不同的頁眉、頁腳并自動生成目錄等；A組學生在此基礎上要掌握模板設計、郵件合并、錄制宏等技能。同時，教師在指導學生上機實踐時，引導A、B、C三組的學生之間相互協作，A、B、C三組學生混合排座，C組學生在完成基礎實驗同時，可以向B組學生學習簡單的綜合實驗，B組學生在完成實驗內容的基礎上，也要向A組學生看齊。總之，對不同學生要求完成不同層次的任務，根據學生的差異提出不同的目標，使每個人都能跳一下就夠得著。通過這種學習實踐，也能使師范生早早樹立因人施教、因材施教的意識。

教學任務具體化 在授課過程中發現不少學生的自制力差，在上課過程中很容易受到外界因素的影響，去做與課堂學習無關的事情，如玩手機游戲、上網等。如前文現狀分析所述，主要是由于學生沒有任務感，缺乏興趣和動力。建構主義學習理論認為，教學應該從問題開始，在問題解決中學習，也即任務驅動。為此建議教師在計算機基礎教學中引入任務驅動教學法。教師適時設計與課程學習有關的綜合性任務留給學生，讓學生在思考或開始著手解決任務過程中，發現需要相關理論知識，這時教師再回過頭來引導學生通過加強基礎理論的學習，解決學習過程中遇到的問題。這種帶著問題的學習不但不會成為負擔，還會成為一種渴望［4］。

如在PowerPoint的學習中，結合師范生的培養目標，讓學生根據自己的學科來制作相應的PPT，如說課課件、講課課件等，要求學生在設計過程中使用各種對象，設置切換、動畫等。在學生設計前，教師可以演示一些優秀的課件來啟發學生的思維，不僅掌握基本技能，還要提升PPT的藝術設計。另外，在給學生設置任務時，可以讓學生自由發揮，只對格式進行要求，發揮學生的創造性。

此外，還可以將多媒體教室教學和網絡教學相結合，實現課堂翻轉。讓學生可以先通過網絡解決學習過程中遇到的問題，再通過多媒體講授彌補網絡學習的不足，幫助學生掌握不容易理解的操作和知識［5］。

考核方式多樣化 計算機基礎學習的考核，應在提高學生能力、培養學生素質上發揮積極的導向作用。教師應重視平時成績，在學期初明確告知學生考核方式，每一次實踐課都要給出成績，結合學生的學習基礎、學習態度和學習效果確定平時成績。另外，大學計算機基礎教研室要建設并積累海量題庫，題庫內的試題也要分專業、分層次，有理論知識和上機操作，大量的試題可促使學生積極學習，也更加具有針對性，最終達到鞏固和強化知識技能的目的。最后可由計算機基礎教研室牽頭結合教務處、團委等部門組織相關的活動，如Word排版大賽、說課、教學課件制作大賽等，讓師范生在參加活動的過程中提高信息技術能力，大賽的獲獎情況也可折算進課程成績。還可以成立計算機興趣愛好小組，幫助學院同學組裝、維修電腦，幫助院系教師維護投影、打印機、復印機、掃描儀等常用設備，在解決問題的同時也培養了師范生的實踐技能，為以后的教學工作中應付設備故障等意外做好準備。

4　小結

信息時代已經來臨，師范生將會面臨越來越多的信息技能的挑戰，師范院校大學生計算機基礎課程任務依然緊迫。教師必須重視計算機基礎教育，多途徑增強教學效果，切實提高學生的計算機應用水平。學生也必須端正態度，認真實踐，為順利走上工作崗位打好基礎。■

［1］祝士明.現代教育技術［M］.北京：機械工業出版社，2013：43.

［2］侯宏霞.關于提高“大學計算機基礎”課程教學質量的探索［J］.內蒙古師范大學學報：教育科學版，2011（11）：133-135.

［3］侯秀紅，鄭文奎.基于不同專業的大學計算機基礎典型案例導向教學模式［J］.計算機教育，2011（1）：98-101.

［4］陳松.大學計算機基礎課程教學改革探討［J］.濱州職業學院學報，2009（2）：12-14.

［5］張婷.新形勢下的大學計算機基礎教學研究［J］.計算機與網絡，2011：260.

Research on Computer Basic Teaching Eff ect’S Ascension Path in Normal University under Background of Constructivism

//DU Ping

This study based on the analysis of the fundamentals of college computer course teaching and existing problems， combining the normal university students’ characteristics and training objectives， through the investigation， analysis and the practice research， design the reasonable teaching content， use the appropriate teaching methods， closely integrated the theory content and practice operation and the variety of teaching methods， hierarchical teaching，in order to improve the basic computer knowledge and skills of the normal university students.

constructivism； the normal university students； the fundamentals of computer

G652

A

1671-489X（2016）14-0003-03

作者：杜平，河南科技學院實驗員，研究方向為信息技術與課程整合（453003）。