做好小學英語教育教學工作的幾點體會

◆閆玉珍

(甘肅省嘉峪關市育才學校)

做好小學英語教育教學工作的幾點體會

◆閆玉珍

(甘肅省嘉峪關市育才學校)

小學英語是一個聽、說、讀、寫的綜合過程，要提高小學英語教育教學實效，就要在夯實基礎(即訓練學生聽說讀寫等基本語言能力)的前提下，培養學生的學習興趣，鼓勵學生多聽讀英語，交際使用英語，為學生終生學習英語打下堅實的基礎。

小學英語 教育教學 聽力訓練 口語交際 閱讀 寫作

英語作為最重要的信息載體之一，已成為人類生活各個領域中使用最廣泛的語言。小學英語課程的學習，既是學生通過英語學習和實踐活動，逐步掌握英語知識和技能，提高語言實際運用能力的過程，又是他們磨礪意志、陶冶情操、拓展視野、豐富生活經歷、開發思維能力、發展個性和提高人文素養的過程。所以，適時開展學法指導，使小學生掌握學習英語的方法，才能真正題提升小學英語的課堂教學效率，以下就此談幾點體會。

一、應該重視聽力訓練——動耳朵

任何一種外語的學習都要從聽開始，聽準確才能模仿，才能內化吸收，小學英語的學習也不例外。一是要幫助學生定出“聽英語”的制度。我在日常教學中就要求學生嚴格遵守兩個“十(五)分鐘”，即對低年級學生要求其每天早起后和晚睡前一邊漱洗準備，一邊聽英語隨教材的磁帶5分鐘，對高年級學生則統一要求為10分鐘，并聯系家長嚴格落實，每周檢查聽力訓練后評選出班級“乖耳朵”，如此學生積極性高漲，也逐步的培養了學生的聽英語磁帶習慣。同時，有條件的學校也應該建立校園廣播系統，并以年級為單位布線，在每天固定時段播放英語教學磁帶，并使之制度化，如此持心恒力地堅持，學生就會置于良好的語言環境中。二是引導學生養成良好的聽得習慣。應該告知學生，聽絕對不是簡單意義上的“肩膀上扎起腦袋”，而是應該做到“耳到、腦到、眼到”，做到邊聽邊想邊消化，聽要聽的準確，辨明升降調及重音、長短音等。不管聽什么材料，注意力一定要集中在整體內容的理解上，千萬不能只停留在個別單詞或單句上，聽不清時馬上放棄，不要強迫自己聽清每一個詞，要把重點放在聽關鍵詞即實詞上，一邊聽一邊把要點及回答問題的關鍵詞記下來。三是要鼓勵學生多渠道聽英語。教師在日常授課時應該從低年級到高年級逐步較多使用英語教學，要注意自身英語發音、書寫等的示范意義，確保發音準確、意義明確、語法規范。引導學生注意聆聽老師及同學的發音，如可以開展聽力小游戲，在學習Body時，可做Touch游戲，即讓小組內一位同學發指令，小組內另外一同學邊做動作，邊重復身體部位名稱。如發令同學說：“Touch your arm.”同學邊指自己的胳膊，邊說：“arm，arm，this is my arm.”這樣既鍛煉了同學的聽力，又加深了同學的記憶。同時，可以鼓勵高年級學生嘗試聽英文歌曲，聽簡單的英文節目。

二、英語必須要說出來——動嘴巴

語言的學習最好的辦法就是運用，英語的學習也不例外。一是日常教學和生活中我們應該讓學生學習“有聲英語”，杜絕“啞巴英語”，禁絕把小學英語課變成“題海”課，使得小學生時學生就只知做題，不會交際，只知選擇判斷、詞語轉換和句型詞型變化，而不會說英語。我們傳統的英語有把小學生變為做英語題機器的傾向，因而在日常教學和生活中我們應該鼓勵學生大聲說英語，鼓勵學生用英文開展日常交際。小學階段是英語學習的起始階段，是培養激發學生學習興趣，培養聽說讀寫活動能力的關鍵時刻。語言不是抽象的工具，教師的任務是在不同的階段都能把所學的內容變為真實的情景讓學生操練，培養學生的交際能力。二是要注重語言的積累，使學生“肚子里有東西”。在日常教育教學中要注重語言知識積累，針對不同的主題循序漸進地的聯系與拓展，使學生獲得盡可能多的語言知識。如通過聽英語歌曲、英語童謠、英語廣播、英語短劇來培養學生良好的語音語調，并能擴大英語詞匯量。三是要有針對性的創設情景，讓學生有機會說英語，使他們的語言知識得以整合。英語情境教學能活躍課堂氣氛，激發學生的學習興趣，鍛煉學生的語言能力，在校園內，可以盡可能地創設一些外語學習氛圍。如每天早上可進行簡單的英語一百句的教學，中午休息時可放一些原版的英語兒童劇、卡通片；在低幼年級開展英語兒歌、歌曲、游戲的教學與競賽，中高年級開展英語故事、童話劇、小品的演出。這樣在課余時間也能使學生充分接觸到英語、運用到英語。學校可以開設英語角、布置英語活動室，組織學生與老師進行交際，學生與學生之間進行交流，大大提高他們學習英語的實用性。四是在日常教學中應該引導和要求學生多多朗讀。“興趣是最好的老師。”初學英語的人要想學好英語，必須先動口模仿，實現從學說(模仿)——內化——運用(自會)的學習過程，日常教學中應該引導學生多多朗讀所學的句型，課文、名言名句、優秀的英文小詩和短文等，讀時應該借鑒李陽英語的學法，大聲地朗讀或誦讀，朗讀或誦讀時要盡量模仿教學磁帶的標準發音。通過朗讀，可以訓練學生的語感，形成正確的語音和語調，培養口頭上運用語言的能力。有了這種能力，就為大膽地說英語奠定了基礎。從一句到兩句、從少到多地開口說，使學生樹立起學好英語的信心，從而越學越想學，越學興趣越濃。

三、鼓勵開展英語閱讀——動腦筋

首先，從目前小學英語閱讀教學的現狀來看，在小學階段接觸的比較多的閱讀材料，都是以對話的形式出現的，現行教材的課文絕大多數也注重情景化英語，注重日常生活運用，注重口語交際英語，課文內容多以對話形式呈現，即使從五年級開始有一些語篇，但也只是出現在每篇課文的開頭，作為一種背景介紹，且篇幅較短。而教師在平時的教學中采用的教學方法比較單一，只是一味地運用“教單詞——讀課文——回答問題”這種教學模式，在講述單詞和短語時，也只介紹它的固定搭配、習慣用法，或者給出幾個例句，讓小學生成為應試教育的犧牲品，阻礙了小學生閱讀能力的發展。除了課本之外，他們幾乎接觸不到課外的閱讀材料。這就要求小學英語教師應該多多鼓勵學生開展課內外閱讀。其次，要培養學生良好的英語閱讀習慣。培養正確的閱讀習慣，可以在一定程度上彌補詞匯量及語法知識的不足。英語作為一門外語，許多學生在閱讀的過程中習慣將文章逐詞逐句地翻譯以后再進行理解，這是一個非常不好的習慣。還有的學生總是用中文式的思維習慣去理解英文短文，自然對文章的意思把握有所偏差，這對于初學外語的小學生而言都是非常不好的語言學習習慣，小學英語老師應該幫他們糾正。中文文章與英語文章在語言習慣、表意方式、語言思維和行文上有很大的不同，英語文章習慣于每個段落都幾乎有一句總領全段意思的話，而給小學生閱讀的英文短文里這種特點尤為突出。在平時上課時，可以據此特點要求學生們找出最能夠體現一段話內容的句子，培養他們快速閱讀及抓住主要矛盾的能力。閱讀練習課上也應該對他們實行限時閱讀，要求他們在短時間內迅速抓住文章的中心思想，而不要糾纏在某一句話的理解上。一些比較重要而又不能理解的單詞和句子，可以通過上下文來推斷。再次，培養小學生的英語閱讀能力要實事求是，循序漸進，切忌揠苗助長。小學生詞匯量及生活閱歷、心理智力等方面都有相當的局限性，因此在閱讀能力的培養上一定要把握“度”，不可操之過急。中低年級的閱讀應該以英語對話材料為主，一般不超過5句；高年級的閱讀仍然應該以對話材料為主，以10句左右為宜，并可適當地加入純敘述性材料，但不可過長，過于復雜，尤其是新單詞不能過多，以2～3個且使學生能夠根據上下文推測出意義為限制，原則上應該對新單詞加上中文譯注，以免引起小學生的畏難情緒，影響學生學習積極性。