“螞蟻的覓食行為”課外探究

◆姚桂香

(湖南常德北河口中學)

“螞蟻的覓食行為”課外探究

◆姚桂香

(湖南常德北河口中學)

通過對“螞蟻的覓食行為”課外探究教學的回顧，介紹了怎樣利用好奇心激發學生的探究興趣、怎樣建立合作學習小組以及怎樣在創新評價機制的基礎上利用好勝心激勵學生積極主動地完成課外探究活動。

好奇心 好勝心 合作學習小組 創新評價

在隨著新課程改革的不斷深入，新課程標準需生物學提出了新的要求：要求教師讓學生養成自主探究的學習習慣，要求教師引導學生將探究學習作為主要的學習方式，使學生能主動探究問題的過程中，掌握相應的知識技巧，并從探究問題的活動中了解科學家的思維方法和研究的技能，從科學家身上學習對科學的執著精神。正是在這個大背景下，七年級生物教課書中都為學生設置了“課外研究”這一內容，主要是為了供學有余力的學生課后完成。可是，有的學生課內都不用心，課外還會自覺探究嗎？這就對初中生物教師提出了新要求：需要盡力激發學生的好奇心，并充分利用學生的求知欲，引導學生不斷發展。

一、充分利用學生的好奇心，引導學生主動探究

培根說：“知識是一種快樂，而好奇則是知識的萌芽。”由此可見，好奇心是引導學生主動學習的關鍵。為了充分激發學生的好奇心，教師可以從教學內容出發，為學生設置一定的懸疑，引導學生對此疑問進行探究。本人在要求學生探究螞蟻的覓食行為之前，先要學生回顧我們生活中有關螞蟻的談論：螞蟻是大力士，“生怕踩死了路上的螞蟻”用來嘲笑人走得慢，某同學的字“小得像螞蟻”，焦慮不安就像“熱鍋上的螞蟻”，打防疫針時痛得像讓“螞蟻夾了一下”，無視他人生命就像“捏死一只螞蟻”……

等同學們興致未盡的時候，我問同學們是否聽說過“力拔山兮氣蓋世”的英雄項羽，據說他的自殺與螞蟻相關呢。接著，學生們瞪大眼睛催促我講述來由：楚漢相爭之際，項羽兵敗逃到烏江，發現江邊無數螞蟻組成了“霸王自刎烏江”6個大字，霸王項羽見此以為是天意，嚇得喪魂落魄，不由仰天長嘆：“天之亡我，我何渡為？”乃揮劍自殺而死。但是，他并不知道這是張良利用螞蟻而設下的圈套。螞蟻為什么會聽張良的話寫出那6個大字呢？這就要讓我們對螞蟻的覓食行為進行探討，才能對張良的聰明才智做出解讀。此時，學生們無不興趣盎然，躍躍欲試。

二、建立合作學習小組

在學習過程中，就算學生擁有了探究的興趣，對于付出實際行動還是缺乏一定的動力。這就需要教師采取有效措施組織落實。建立合作學習小組就是最好的途徑。怎樣建立合作學習小組呢？

首先，確立學生級別。全班學生根據自己的知識能力水平，在自愿申報的基礎上，經同學參議和教師審定，確立相應的級別。一共五級，由低到高依次為潛艇級、火箭級、寶石級、金鉆級和五星級。潛艇級屬基本級別，五星級屬最優秀的學生。

其次，建立合作學習小組。一個班分成8個學習小組，每組4～6人。而分組時應該從學生的心理承受能力，知識掌握水平、性別、學習興趣、學習態度等的實際情況出發，進行異質搭配組隊，并保證每個小組中包括四個以上級別的學生。同時，力求各組實力相當，以便公平競爭。

三、充分利用學生的好勝心，激勵學生主動完成探究

好勝心主要是指勇于競爭，力求上進的一種積極向上的心理品質。人類各類的競賽或競爭都與好勝心的驅使相關，而青少年的好勝心尤為強烈。教師應該根據學生的學習規律以及心理發展特點，引導學生從競賽中體驗學習的魅力，進而采用適當的教學方式，積極引導學生提高自身的好勝心，進行主動探究學習。因此，本人在建立合作學習小組的同時創新評價機制，開展各小組之間的競賽，以便調動每一個學生參與課外探究的積極性。新的評價機制內容即“四化”：

一是評價對象實行小組化。即將評價對象有對每個學生的單評轉變為對每個小組的組評，進而將對個人的競爭轉化為小組之間的競爭。這就使個人榮譽升華為了小組榮譽，有利于培養學生的團隊意識，且學生為了獲得小組榮譽，必然會主動不提高個人能力，有利于促進學生的進步。

二是評價內容實行綜合化。即在對學生知識教育的同時，還要注意提高學生的綜合素質。綜合素質包括對學生實踐能力、探究能力、團結寫作能力等各方面的發展。規定凡是提出問題，分析問題或解決問題有獨到之處的給予獎分。

三是評價標準實行分層化。即在立足于學生之間的個體差異性，根據學生的學習需求，注重發展學生的原有水平，幫助學生提高自身的獨特性。可根據教學的需要，同時考查級別相同而組別不同的同學，優勝者獲獎分；尤其鼓勵低級別的同學向高級別的挑戰，低級別的獲勝得雙倍獎分。

四是評價的結果實行計分量化，即上述四類評價都以具體分數體現，用表格公示在教室內。不僅每次每天都有得分的記載，每周每月還可進行總結評比。

由于采用了“四化”的評價機制，各小組成員每天都保持一種上進求勝的心態，不僅能培養學生的團隊精神，還能激發學生的競爭意識和上進心；還能幫助學習能力較差的學生在小組榮譽中獲取更多的機會，提高自身自信心，從而提高整個班集體的學習效果。正是有了上述小組合作為基礎的競爭機制作為保障，再加上同學們好奇心和好勝心的驅動，各組成員在長達兩周的探究螞蟻的覓食行為期間，表現異常活躍。比如說，8個小組制訂了11個探究方案，因為其中有三個組分別制訂了兩個方案，他們不愿放棄其中任何一個。結果一組成員又分成兩小組分別進行探究，他們似乎是在做著自己喜歡的游戲，而不是在完成老師布置的學習任務。他們敢想敢做，并不拘泥于教材的限制，如教材推薦的器材涉及到的食物是糖，面包，辣椒醬和醋，有一組同學同時使用紅糖，白糖，冰糖，蜜糖和水果糖。并發現螞蟻最喜歡的是蜜糖。另一組同學使用的是豬肉皮，生魚片，南瓜，冬瓜和芹菜。結果發現螞蟻避讓芹菜。

探究期間，有不少同學在網上搜索或查閱書籍，甚至還有的在半夜起來打著電筒想看看螞蟻夜里的活動。在課間閑暇時，也常看到三五成群的學生在教室里，墻根邊，樹底下，或談論螞蟻，或觀察螞蟻。

最難忘的是，各組代表匯報探究結果的那一節課。一個女生深情地說道，“說實話，我以前非常討厭螞蟻，曾用開水去燙死螞蟻。現在覺得自己很殘忍，每一只小小的螞蟻都是一條生命啊，為了生存，它們終日忙碌著。盡管它們非常弱小，但它們堅持不懈，團結合作，硬是把那數倍于它們體重的蜘蛛，蚱蜢等搬到了它們的洞穴，它們的團隊精神和頑強毅力取深深震撼了我們的心。”

還有一位男生挺神氣地往講臺前一站，高聲地說，“老師，同學們，今天我要代表我們組揭開‘霸王烏江自刎’的謎底。我們知道螞蟻很喜歡含糖的甜食，古時的張良就是利用螞蟻的這一特性，先用一種飴糖構成那6個大字，然后嗅到氣味的螞蟻趕來沿著飴糖而聚，就成了項羽看到的所謂代表天意的大字。”

那節課掌聲不斷。我也因螞蟻的精神而感動，但更因學生探究世界的主動性、創造性和學習熱情而感動！

我體會最深的是，建立合作學習小組，創建新的評價機制，充分利用學生的求知欲和好勝心，不僅可以激發學生熱情，主動地進行課外探究，而且這樣的課外探究還能取得令人意想不到的教學成果，那就是學生們越來越熱愛生物課了。

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