小學語文閱讀能力標準與學生評價一致性研究

◆周立靜

(吉林省長春市九臺區西營城中心學校)

小學語文閱讀能力標準與學生評價一致性研究

◆周立靜

(吉林省長春市九臺區西營城中心學校)

閱讀能力評價是指通過制定一定的標準，收集有效的資料，從而對學生的閱讀能力和閱讀發展進行判斷的一個過程。其對于小學生的閱讀能力水平的提高和小學生閱讀課程的展開規劃，有著重要的意義和價值。對于其他科目的學習的影響也是不可忽視的，并且會在一定程度上影響學生今后的學習與個人發展。對小學語文閱讀能力標準與學生評價一致性展開科學的研究分析。

閱讀能力 學業評價 一致性

一、閱讀能力的要素及作用

1.閱讀能力的要素

閱讀能力的要素主要有知識要素、能力要素和情志要素構成。認知要素是語文閱讀能力的基礎，小學生在語文閱讀過程中對于文字的認知以及對于句子的理解是其閱讀所必要的，如果在文字和句子方面存在一定的問題，則其閱讀能力無法提高。能力要素，指的是小學學生的閱讀能力的高低，是語文閱讀能力的核心，主要取決于學生領悟以及教師的有目的性指引，閱讀能力的高低，決定了學生對于文章的理解程度高低，并且對于學生其他科目的成績也會帶來一定的影響。情志要素是語文閱讀能力的動力，如果學生在學習過程中主動積極，并且教師會給予學生一定的鼓勵，則學生的閱讀能力會有不同程度的提高。反之，如果學生對于閱讀的學習沒有多大熱情和興趣，并且教師也沒有給予正面的鼓勵，則學生的閱讀能力必然會受到一定的影響。因此，小學語文閱讀能力主要取決于知識要素、能力要素和情志要素。

2.閱讀能力的作用

首先，學生閱讀能力的高低會對于學生的語言能力帶來一定的影響。如果學生具備較高的閱讀能力，則其語言表達能力也會比較高，主要體現在學生的作文、學生的口語表達等方面。其次，對于學生的認知有一定的作用。如果學生閱讀能力水平較高，則會間接的使學生更加喜歡閱讀，激發了學生自身的求知欲，從而使自身的認識水平也會越高。最后，對學生的社會性發展也會造成一定的影響。學生閱讀能力的高低除了會影響學生的語文成績，也會影響學生的數學、英語科目的成績，并且在學生今后的學習、成長和發展中會造成一定的影響。

二、小學語文閱讀能力標準框架建構及分析

小學語文閱讀能力標準框架主要有五個部分構成，分別是理解，分析概括，領悟體會，創意，欣賞評價。

1.理解

理解是指在閱讀過程中對于字、詞、句的把握程度，只有對于字、詞、句有了基本的掌握之后才能更好的進行閱讀。判斷對于字、詞、句的理解程度可以通過轉換、解釋三種方式測試。

2.分析概括

首先，分析指的是將閱讀材料分解為不同的部分，分析各部分之間的關系。分析出了要理解閱讀材料內容之外，對于該閱讀材料的結構、表達思想等方面也需要有一定的了解。比如，在實際的教學過程中，教師常常會叫學生將一篇文章分為好幾個部分，包括總分總、總分、分總等幾種形式，并要求學生概括每一部分的內容，并通過各個部分的概括從而概括整篇文章的內容，主要是為了檢測學生對于該篇文章的內容理解和結構的理解程度。

3.領悟體會

領悟和體會的內容不僅僅停留在語言所表達的意義，而且涉及語言表達的結構、規律、方法等，更涉及文章所表達的思想、情感等內容，具體表現為在理解篇文章(文段)表層意義的基礎上，找出隱含信息，如引申義，其他拓展內容，等等。包括推斷詞語、句子中包含的更深層次的含義，主要是結合上下文以及作者的感情推斷其包含的意義，推斷作者的情感、所表達的主題和觀點，以及作者的態度等等。推斷整篇文章的目的，以及結合自身生活經歷和經驗，從該篇文章中領悟到的思想和道理。

4.創意

在理解文章意思的基礎上，找出解決問題的新想法，提出文章的新寫法，運用所讀的信息解決實際問題。包括推斷、想象文章未闡述而又有理據可推出的內容，為文章提出富有新意的解決問題的方法、見解，為篇章提出新的表達技巧的建議或改寫文句，靈活運用所讀信息，解決自己所遇到的問題。

5.欣賞評價

在學生自身的理解基礎上，對人物特點與思想內容加以評價。包括對人物的評價、文章思想內容的評價、詞語、句子的評價、表達方式的評價，等等。其答案沒有對錯之分，言之有理即可。

三、閱讀能力標準與學業評價一致性的診斷分析

1.問題的提出

閱讀能力評價是指通過建立一個科學合理的標準，收集有效的資料，從而對于學生的閱讀能力進行一定的評估，其不僅可以使學生閱讀的心理和教育提供了有效的幫助，也可以為如何教育學生的閱讀能力提供了一定的依據。而語文閱讀能力的標準是否需要與學生評價一致？如何實現他們之間的一致性？本文主要對于小學語文閱讀能力標準與學生評價一致性展開研究。

2.研究的方法

(1)分析模式的選定

本研究選擇SEC模式即(Surveys of Enacted Curriculum)作為分析小學語文閱讀試題一致性的研究工具，從閱讀的試題的類型、試題的深度、試題的廣度、以及試題內容的分布進行深入的研究。主要是由于SCE模式的相關特點：其一，是一個與數學、語文等科目相關并值得相信的數據收集工具。其二，可以收集并發表教學實踐和課堂內容的數據。其三，可以對標準、教學和評價做出一致性分析。

(2)研究對象的確定

在小學階段，學生的語文閱讀能力還處于一個非常基礎的階段，而語文閱讀能力作為今后學習和發展的一個重要手段和工具，是小學學生必須具備的一種能力，因此選擇E小學的10年～15年的期末閱讀試題作為本次研究對象。

3.研究對象的編碼和分析

(1)對語文課程標準閱讀能力標準編碼

對閱讀知識的分類包括以下三個內容：知道、理解和掌握。知道指的是已經對于閱讀有了初步的了解，并且可以展開基礎的閱讀，但是無法進行深入的對于閱讀材料的分析。理解指的是已經可以對于閱讀展開一定的分析和概，并可以進行進一步的領悟和體會。

(2)對E小學語文閱讀試題的編碼

由于樣本的數量可能會影響實際的統計信息，因此主要是對E小學2010年到2015年的全部期末閱讀試題作為調查對象加以進行編碼。需要注意的是如果試題考查的內容是相同的則就僅僅只記為一個項目，閱讀當中填空題則每一空極為一題，可以獲得更多的項目數，使調查結果更加的可靠。

四、研究的結論與探討

從整體上而言，所調查的對E小學2010年到2015年的全部期末閱讀試題與學業評價一致性較高，從而使閱讀試題和課程最大程度上的保證了學生閱讀能力的發展和提高，對于學生今后的學習中會發揮更加重要的作用。主要有以下結論，從試題的內容看來，學生閱讀能力標準與學業評價一致性水平較高，但是有較多的指標僅僅剛超出合格線，與完全一致的程度相比仍舊還有一些改進的空間，因此應當作出一定的改進，盡可能的使其學生閱讀能力和學業評價完全的一致性，這樣，無論是對于學業評價的發展、小學語文課程的順利推進，還是學生的閱讀能力的提高都有著重要的意義。

五、小結

總而言之，本文僅僅只是根據對E小學的語文期末試卷中的閱讀習題展調查，由于該小學是一所較為典型的小學，因此它在一定程度上可以反映出我國小學語文閱讀能力標準與學生評價一致性。但是，本文未展開實踐的論證，研究過程中仍然存在著一定的問題有待改進。因此，還可以進行下一步的深入探討。

[1]劉晶晶.小學語文閱讀能力標準與學生評價一致性研究[D].華中師范大學，2015.

[2]金愛民.小學語文閱讀教學絕對性評價開發的實踐研究[D].東北師范大學，2006.

[3]萬國琴.小學語文課外閱讀指導策略研究[D].華東師范大學，2006.

[4]崔海峰.小學生語文閱讀能力的要素、結構、層次及其培養研究[D].南京師范大學，2007.