探尋小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中對(duì)學(xué)生閱讀技巧的培養(yǎng)

◆張麗君

(吉林省白城市洮北區(qū)文化小學(xué))

探尋小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中對(duì)學(xué)生閱讀技巧的培養(yǎng)

◆張麗君

(吉林省白城市洮北區(qū)文化小學(xué))

隨著我國(guó)教育事業(yè)的快速發(fā)展，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)面臨改革的重任。語(yǔ)文，是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)體系中的重要組成部分，也是小學(xué)生的必修科目。社會(huì)文明的進(jìn)步，大大提高了人才要求。閱讀能力，有關(guān)于學(xué)生未來(lái)的競(jìng)爭(zhēng)力。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中做好閱讀教學(xué)，培養(yǎng)小學(xué)生語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)技巧，培養(yǎng)良好的閱讀學(xué)習(xí)習(xí)慣，才能給未來(lái)的語(yǔ)言能力提高打下良好的基礎(chǔ)。以探尋小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中對(duì)學(xué)生的閱讀技巧培養(yǎng)為主題，展開(kāi)了較為深入的探討與分析，希望能對(duì)大家有所幫助。

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué) 閱讀技巧 方法 現(xiàn)狀

培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的主要目標(biāo)。閱讀能力，是學(xué)生對(duì)于課本語(yǔ)言知識(shí)的理解能力，也是生存于當(dāng)前社會(huì)不可缺少的能力之一。在小學(xué)教育階段，重視小學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，利用科學(xué)合理的閱讀訓(xùn)練，幫助學(xué)生建立健全的閱讀思維，有利于小學(xué)生語(yǔ)言素養(yǎng)的大幅度提高。提高閱讀技巧培養(yǎng)的地位，才能推動(dòng)語(yǔ)文教學(xué)進(jìn)步。

一、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中對(duì)學(xué)生閱讀技巧培養(yǎng)的現(xiàn)狀

雖然小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的現(xiàn)代化程度不斷提高，但閱讀技巧教學(xué)所受重視程度不足，大多數(shù)小學(xué)生沒(méi)有建立起良好的閱讀學(xué)習(xí)興趣。

1.教師對(duì)閱讀技巧教學(xué)重視力度不足

受到我國(guó)傳統(tǒng)教學(xué)思想的長(zhǎng)期影響，許多小學(xué)語(yǔ)文教師沒(méi)有明確的閱讀教學(xué)目標(biāo)，沒(méi)有意識(shí)到閱讀教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)體系中的重要性，也忽視了學(xué)生閱讀技巧的培養(yǎng)。在閱讀教學(xué)中，教師只關(guān)注學(xué)生對(duì)于文章中語(yǔ)言知識(shí)的理解以及課后問(wèn)題的解答，只顧著讓學(xué)生背誦詩(shī)詞，對(duì)文章進(jìn)行必要的抄寫(xiě)與背誦。傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)模式，雖然能夠豐富學(xué)生的語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)，卻無(wú)法滿(mǎn)足學(xué)生的語(yǔ)文閱讀情感需求，不利于小學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)。教師對(duì)閱讀技巧教學(xué)的忽視，直接影響了小學(xué)生閱讀素養(yǎng)的形成與發(fā)展。

2.閱讀教學(xué)范圍較窄

要在小學(xué)語(yǔ)文課堂中對(duì)學(xué)生的閱讀能力進(jìn)行培養(yǎng)，閱讀學(xué)習(xí)活動(dòng)就不能只限于語(yǔ)文教材的講解上，教師要從多個(gè)方面引入課外知識(shí)，開(kāi)拓學(xué)生的視野，以此來(lái)促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的提高。重視語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)內(nèi)容的課外補(bǔ)充，才能豐富小學(xué)生的知識(shí)面，讓他們?cè)诙喾矫骈喿x之后形成個(gè)性化的閱讀技巧。在當(dāng)前的教學(xué)中，一部分小學(xué)語(yǔ)文教師認(rèn)為課外閱讀的拓展沒(méi)有太大必要，會(huì)分散小學(xué)生掌握課內(nèi)知識(shí)的注意力。還有教師受到學(xué)校教學(xué)環(huán)境與條件的限制，無(wú)法開(kāi)展有效的閱讀教學(xué)活動(dòng)，影響了小學(xué)生閱讀認(rèn)知能力的提高。

3.閱讀教學(xué)中技巧的傳授較為死板

在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)活動(dòng)中培養(yǎng)小學(xué)生的閱讀技巧，引導(dǎo)小學(xué)生建立正確的在閱讀觀念，需要教師長(zhǎng)期、反復(fù)的努力。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，一些教師為了完成閱讀技巧教學(xué)任務(wù)，會(huì)像講定理與概念一樣向小學(xué)生傳授閱讀技巧。比如在傳授略讀技巧時(shí)，教師會(huì)在課堂中告訴學(xué)生：略讀就是粗略地讀，不需要讀文章中的每一次，只抓關(guān)鍵詞與關(guān)鍵語(yǔ)句。這樣的講解，對(duì)于小學(xué)生來(lái)講是沒(méi)有意義，小學(xué)生的理解能力有限，干巴巴的講解不利于小學(xué)生掌握閱讀技巧，反而會(huì)加重小學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。

二、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中對(duì)學(xué)生的閱讀技巧培養(yǎng)方法

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中進(jìn)行閱讀技巧講解與傳授，需要教師設(shè)計(jì)多樣化的教學(xué)活動(dòng)，改革傳統(tǒng)的語(yǔ)文課堂結(jié)構(gòu)，給小學(xué)生真實(shí)的情感體驗(yàn)，讓小學(xué)生在閱讀技巧的幫助下成為快樂(lè)的閱讀者。

1.利用預(yù)習(xí)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀技巧

對(duì)小學(xué)生的閱讀能力進(jìn)行培養(yǎng)，提高小學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)效率，教師要重視預(yù)習(xí)教學(xué)，引導(dǎo)小學(xué)生養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣。預(yù)習(xí)，是閱讀技巧的重要組成部分，多次開(kāi)展預(yù)習(xí)活動(dòng)，也是小學(xué)生掌握閱讀預(yù)習(xí)方法的重點(diǎn)。每一次閱讀教學(xué)之前，給小學(xué)生布置預(yù)習(xí)作業(yè)，讓小學(xué)生在與文章初次接觸的過(guò)程中進(jìn)行自學(xué)，將文章中的重點(diǎn)詞句進(jìn)行標(biāo)注，思考不理解的地方，自主開(kāi)發(fā)方法去解決問(wèn)題，能夠促進(jìn)小學(xué)生閱讀思維的完善。考慮到小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，教師可以利用學(xué)案導(dǎo)學(xué)，讓學(xué)生針對(duì)學(xué)案中的內(nèi)容完成閱讀預(yù)習(xí)活動(dòng)。

比如，在講解《我們眼里的秋天》時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)這樣的學(xué)案：第一，閱讀全文。第二，找出文章中不認(rèn)識(shí)的字詞，并通過(guò)查字典等方式認(rèn)識(shí)它們。第三，就文章內(nèi)容提出不懂問(wèn)題，再次閱讀解決問(wèn)題。第四，記錄下不能自主解決的疑問(wèn)。教師的科學(xué)引導(dǎo)，會(huì)讓小學(xué)生理解預(yù)習(xí)的重點(diǎn)所在，能夠在未來(lái)的閱讀學(xué)習(xí)之前自主開(kāi)展有效預(yù)習(xí)。

2.做好詞句訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀技巧

詞句訓(xùn)練，是提高小學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)技巧的重要方式。一個(gè)優(yōu)秀的文學(xué)作品，要么情感真摯，要么語(yǔ)言?xún)?yōu)美。詞句是文章的基本構(gòu)成要素，要培養(yǎng)小學(xué)生的閱讀能力，豐富閱讀技巧，就要關(guān)注小學(xué)生對(duì)于文章中詞句的理解，以詞句為出發(fā)點(diǎn)去理解文章的中心思想。在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師要引導(dǎo)小學(xué)生在閱讀中去發(fā)現(xiàn)他們認(rèn)為用得好的詞與句，借助閱讀實(shí)踐活動(dòng)讓小學(xué)生意識(shí)到詞句在閱讀學(xué)習(xí)中的重要性，讓小學(xué)生形成一雙能夠在閱讀中發(fā)現(xiàn)美的眼睛。

比如，在學(xué)習(xí)《大自然的聲音》時(shí)，文章大量運(yùn)用修辭手法，給讀者展示了形象與靈動(dòng)的大自然。像“不一樣的樹(shù)葉，有不一樣的聲音；不一樣的季節(jié)，有不一樣的音樂(lè)”運(yùn)用了排比手法，加強(qiáng)了語(yǔ)氣，也讓“風(fēng)”這個(gè)音樂(lè)家更有真實(shí)感。“當(dāng)小雨滴匯聚起來(lái)，他們便一起唱著歌：小溪淙淙地流向河流，河流潺潺地流向大海，大海嘩啦啦地洶涌澎湃”這一句中，除了擬人手法，作者還用了“淙淙地、潺潺地、嘩啦啦地”這樣的疊詞，讓文章更加活潑。引導(dǎo)小學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)中積極去發(fā)現(xiàn)詞句之美，有利于小學(xué)生感受閱讀文章的魅力，更好地理解作者所傳達(dá)出來(lái)的思想。每一次傳授閱讀技巧之后，教師要關(guān)注課內(nèi)外閱讀活動(dòng)的結(jié)合。像在講解了《大自然的聲音》之后，教師可以在課外選擇一個(gè)與大自然主題相關(guān)的文章，讓學(xué)生利用課堂中所講解的詞句分析技巧，對(duì)課外閱讀文章的詞句運(yùn)用進(jìn)行分析，鞏固細(xì)微但重要的閱讀技巧。促進(jìn)課內(nèi)外教學(xué)活動(dòng)的結(jié)合，有利于小學(xué)生全面掌握閱讀技巧，實(shí)現(xiàn)閱讀技巧提升的目標(biāo)。

3.激發(fā)閱讀興趣，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀技巧

激發(fā)小學(xué)生的閱讀興趣，是讓閱讀技巧得以有效培養(yǎng)的重要前提。在閱讀技巧的傳授中，教師要重視小學(xué)生的情感體驗(yàn)，讓小學(xué)生成為閱讀技巧學(xué)習(xí)與開(kāi)發(fā)的積極參與者。

積極創(chuàng)設(shè)閱讀學(xué)習(xí)情境，讓小學(xué)生將閱讀文章中的文字與自己的想象思維結(jié)合在一起，通過(guò)想象感受閱讀文章所描述的景物、人物與事件，能夠產(chǎn)生身臨其境的感覺(jué)。比如，在講解《動(dòng)物王國(guó)里的故事》時(shí)，教師可以利用多媒體技術(shù)向小學(xué)生呈現(xiàn)動(dòng)物王國(guó)的圖片，創(chuàng)設(shè)形象的情境，讓小學(xué)生意識(shí)到聯(lián)想的作用，以聯(lián)想來(lái)降低閱讀學(xué)習(xí)難度。除此之外，教師要鼓勵(lì)學(xué)生在課堂中針對(duì)閱讀學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行交流，讓小學(xué)生意識(shí)到討論與交流帶給閱讀學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變，在互動(dòng)中形成閱讀興趣，吸收不同的觀點(diǎn)，促進(jìn)閱讀課堂的多元化發(fā)展。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在小學(xué)語(yǔ)文課堂活動(dòng)中向小學(xué)生傳授多樣化的閱讀技巧，能夠鞏固小學(xué)生的課堂所學(xué)，促進(jìn)小學(xué)生理解課本文章知識(shí)，讓小學(xué)生意識(shí)到語(yǔ)言的魅力。把握好小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的規(guī)律，利用閱讀能力的培養(yǎng)，讓小學(xué)生在理解文字的基礎(chǔ)上深入到文學(xué)作品之中，分析、判斷文學(xué)作品的價(jià)值，有益于教學(xué)活動(dòng)效率的提高。

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