轉化學困生的幾點嘗試

◆孫淑華 王揚濤

(昌邑市奎聚街道奎聚小學)

轉化學困生的幾點嘗試

◆孫淑華 王揚濤

(昌邑市奎聚街道奎聚小學)

學生的智力因素和非智力因素存在著或多或少的差異，導致學生在接受同樣的教育的時候效果不一樣，出現了各方面發展滯后的學生。教師要耐心做好學困生的轉化工作，主要從以下方面入手：第一，以人為本，傾注師愛；第二，寓愛于教，賞識中轉化后進生；第三，寬以待人，容人之錯；第四，因材施教，循循善誘；第五，讓評語洋溢著溫馨的師愛；第六，拔高評價，激勵上進；第七，傾聽聲音，得到信任；第八，珍惜進步，揚起風帆；第九，分層作業，降低要求。

轉化 以人為本 賞識 評語 傾聽 珍惜 分層作業

學生的智力因素和非智力因素存在著或多或少的差異，導致學生在接受同樣的教育的時候效果不一樣，出現了各方面發展滯后的學生，也就是我們常說的學困生。素質教育提出“面向全體”的教育原則，就要求每一個教育工作者，絕不能放棄一個學生，因此，轉化學困生是每一位教師所肩負的重大而艱巨的任務，也是教育工作者不容推卸的責任。如何轉化他們呢？

一、以人為本，傾注師愛

尊重每一位學生，“以人為本”，是對每一位教師的基本要求。教育是心靈的藝術。如果我們承認教育的對象是活生生的人，那么教育的過程便不僅僅是一種技巧的施展，而是充滿了人情味的心靈交融。這樣老師才會產生熱愛之情。心理學家認為“愛是教育好學生的前提”。對于班級中的學困生我們要放下架子親近他們，敞開心扉，以關愛之心來觸動他們的心弦。“動之于情，曉之于理”：用師愛去溫暖他們，用情去感化他們，用理去說服他們，從而促使他們能主動地改正錯誤。

二、寓愛于教，賞識中轉化后進生

愛是教育實施的核心與基礎。后進生也有他們的長處，善于發現閃光點，賞識愛護他們身上的一切積極因素，再正確引導他們“自己說服自己，自己戰勝自己，自己改變自己。”班里有一個“淘氣大王”宋偉，人比較聰明，但平時大錯不犯，小錯不斷，學習成績差。我先找他談心，再公正地分析他的優缺點，并利用他畫畫好的長處，同他商量負責班級板報的美術設計，結果這一期的板報在學校評比中獲“最佳板報獎”。同學們都稱贊他為班級立了一功，我也及時表揚鼓勵了他，還利用休息的時間給他補課。功夫不負有心人，他不但改正了缺點，而且還愛學習了，成了班里有名的數學佼佼者，在一次數學趣味競賽中，一道很難的思考題，只有他自己準確無誤的解答出來。半年后，他以優異的成績邁進了中學大門。

三、寬以待人，容人之錯

關心學生，是真正理解他們，包容他們的過錯。只有充分地了解學生，才能更好地教育學生。現代的學生生活已經不僅僅局限于學校本身，在信息社會的今天，他們的生活也不僅僅局限于學習，已經變得更加的豐富多彩，同時也碰到了很多成長中困惑的問題。作為孩子們的老師，我必須從各方面去關心他們，理解他們，幫助他們解決成長過程中碰到的各種困難。這就要求我去“熱愛”每一個學生，去包容他們在成長過程中做的每一件事。當然，這種愛不是溺愛，更不能一味的縱容他們。

這種寬容，不僅要體現在所謂的好的學生身上，更要體現在所謂的學困生身上。其實，每一個學生在我的眼里是沒有好壞之分的，每一個學生都是有出色之處的。無論是在整體上，還是在個別方面，學生的發展必然因人而異。古人云“人非圣賢，孰能無過？”故應“寬以待人，容人之錯”。在通情達理中暫時性的容忍寬恕學生的錯誤，采用靈活委婉的方法去教育他，鼓勵他。既保護了學生的自尊心，又促進了師生的情感交流，在轉化學困生工作中就能達到事半功倍的效果。

四、因材施教，循循善誘

“一把鑰匙開一把鎖”。每一個學困生的實際情況是不同的，必然要求教師深入了解弄清學生的行為，習慣，愛好及其學習困難的原因，從而確定行之有效的對策，因材施教，正確引導。有的學生缺乏家庭的溫暖，因此，搭建師生心靈相通的橋梁，用關愛喚起他們的自信心、進取心，使之改正缺點，然后引導并激勵他們努力學習，從而成為品學兼優的學生。有的是基礎差，沒有良好的學習習慣，這樣的我們就要多輔導，培養他們具有良好的學習習慣，多督促，常檢查，提高他們的學習興趣，讓他們盡快趕上去。

五、讓評語洋溢著溫馨的師愛

評語，集中體現了教師的教育藝術和教育技巧，也蘊含著溫馨的師愛。給學生的評語中，特別注意以下幾點，收到了理想的效果。一是全面性。不但要評價思想品質與文化科學習，而且評價學生的興趣、意志、習慣等非智力因素的發展情況；二是針對性，突出學生的個性，體現學生的特點，指出努力的方向；如李璇同學的馬虎、粗心，一次作業用“凝結”這個詞造句，她造的句子挺好，卻沒用上這個詞，當時我在作業本中寫道：“可別像關云長大意失荊州啊！”三是期望性。點燃學生的希望之光，并用第二人稱“你”來代替以往的“該生”，用學生的語態，朋友的口吻，長輩的愛撫，是學生如沐春風，如飲甘泉。

如楊磊同學在《植樹》的作文中寫了栽樹后要精心管理。我寫道：“愿你像一棵小樹，不斷修剪自己，茁壯成長。”溫馨的評語，使師生心靈互通，加深理解，成為“愛心管理、賞識教育”的又一有效渠道。

六、拔高評價，激勵上進

在轉化學困生的工作中，我發現讓他們自己主動地去發現去認識也是比較困難的，而老師的“拔高”評價語則能把他們的優點放大到可見程度，使他們一眼就能看到有哪些進步的優勢，從而增強爭取更大進步的內驅力。劉隆隆是我們班有名的寫字最差的學生，在一次寫字課上看到他寫字有進步，我就表揚了他：“你可真棒，這次你的字寫得真好，在咱們班排到了前幾名，看這些字的間架結構掌握得多好，連老師都比不上你，照這樣練習寫字，你一定能成為咱們班的小小書法家。”從那以后他的字果然有了很大的進步。

七、傾聽聲音，得到信任

班級中的學困生由于各方面較差，受到批評較多，他們比較自卑，父母的訓斥，同學的諷刺，加上某些教師的“另眼相看”，使他們感覺低人一等，進而自暴自棄。逆反心理較強。因為深感別人對自己的輕視，平時不愛與人交流，課堂上不認真聽講，從不舉手回答問題，課下也只是和自己一樣的學生玩，時間久了，性格比較孤僻，發現他們的這一特點，我就主動找他們談心，聽他們心里想什么，我有事讓他們給出主意，剛開始他們也不接近我，幾天后，他們就主動和我交流了，課下我和他們一起做游戲，他們對老師有了信任，就喜歡上我的課，學習態度發生了變化，成績自然就提高了。

八、珍惜進步，揚起風帆

學困生只要取得一點進步，我們都要大力表揚，讓他們看到自己經過努力是一定能成功的，這樣就更鼓起他們上進的信心。我班的劉志同，平時不愛做作業，我就找他談心，讓他認識到不做作業的害處，就是和他談心的那一天晚上的作業，他竟然做完了，并且寫得很認真，我心里特別高興，就在課堂上表揚了他，并且給他獎勵兩顆星，我看到他也露出了笑容，原來是很少見他笑得，因為他平時挨批評多。就這一次，就揚起了他上進的風帆，就像換了個人一樣，每天的作業都能認真地完成，并且開心了。

九、分層作業，降低要求

學困生寫字慢，反應也不快，如果全班布置一樣的作業，他們在規定的時間內是做不完的，為了讓他們和其他學生一樣及時交作業，就要給他們布置得少一些，作業的難度低一些，這樣他們就能和其他學生一起交作業了，他們也體會到了成功的快樂，終于能和大家一樣了。對他們的作業，我在評價的時候也是要求低一點，只要做得正確，即使寫得不是那么認真，我也給他們優秀等級，他們就不覺得自己比別人落后了，學習的積極性就更高了。