建筑裝飾工程技術專業(yè)校企合作實施方案研究

文/劉興宇 遼寧建筑職業(yè)學院 遼寧沈陽 111000

建筑裝飾工程技術專業(yè)校企合作實施方案研究

文/劉興宇 遼寧建筑職業(yè)學院 遼寧沈陽 111000

隨著我國地方經濟的迅速發(fā)展，對于高職院校人才的素養(yǎng)有了更高的要求，校企深度合作勢在必行。職業(yè)教育和企業(yè)需求兩者相結合的合作是高職院校教育改革的必然趨勢。高職院校應當積極探索產學研結合的合作辦學模式，提升學生的實踐能力。本文對高職校企合作、工學交替的創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式進行了實踐與探索，以期對相關研究有所幫助。

建筑裝飾工程技術；校企合作；人才培養(yǎng)

在高等教育已經普遍化的今天，慢慢出現了企業(yè)人才難覓，學生一職難求的矛盾現象，目前市場迫切的需要理論實踐相結合的技能型人才。所以校企合作、工學結合作為有效提高學生自身技術素養(yǎng)的辦學模式，是高職院校教育改革的必然選擇。校企合作辦學以雙贏、互信、互惠為原則，發(fā)揮各自的資源優(yōu)勢，提升各自的社會影響力。校企合作辦學對于高校來說，一方面有效提高了高校學生就業(yè)率，另一方面也提高了畢業(yè)學生的綜合素質和社會競爭能力，達到了為社會輸送高層次的應用性技能型人才的目的。對于企業(yè)來說，既保證了企業(yè)順利吸納具有良好專業(yè)知識、符合企業(yè)實際操作技能要求的實用型人才，更好的在崗位上實現價值，為地方經濟的發(fā)展做出貢獻。

一、現階段高職建筑裝飾工程技術專業(yè)人才培養(yǎng)存在問題

目前，許多高職院校開辦的建筑裝飾專業(yè)采取了校企合作的辦學模式，從“校企融合、工學交替”的理念出發(fā)，來構建相應的課程體系。教師進企業(yè)掛職鍛煉，提高師資力量的多層次深化合作。達到培養(yǎng)技能型的高素質建筑裝飾設計人才。本文通過對高職校企合作、工學交替的創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式進行實踐與探索，為構建以就業(yè)為導向的相關課題提供參考。

國內各高職院校建筑裝飾專業(yè)的人才培養(yǎng)模式做法各異，其中很大部分是按照高等院校的環(huán)境藝術類專業(yè)培養(yǎng)模式來制定的人才培養(yǎng)，該種教育方案是以高等學校的教育藝術類專業(yè)辦學思路作為范本。本科教育與高職教育對于培養(yǎng)目標、培養(yǎng)模式有著很大區(qū)別，本科學院的教學旨在培養(yǎng)學生的設計理念，以打造創(chuàng)造性設計力的設計師作為目標。這對學生的文化素養(yǎng)、創(chuàng)造能力有一定要求，所以對高職生源的素質能力有著較高的要求。

另一部分學校是仿照高職院校的其他專業(yè)制定的教學計劃。雖然說對于學生的培養(yǎng)定位更加準確，但這對學生的理性思考要求多于創(chuàng)造性設計開發(fā)能力，對于建筑裝飾專業(yè)本身行業(yè)的性質也不適合。建筑裝飾專業(yè)的定位旨在培養(yǎng)既懂施工又能設計，理論知識及操作技能結合，具有高技能應用型的建筑裝飾復合人才。由此可見高職建筑裝飾專業(yè)的人才培養(yǎng)模式存在一些問題。

二、建筑裝飾工程技術專業(yè)人才培養(yǎng)模式的改革與創(chuàng)新

改革過程中主要依據國家對于高職院校的教育改革政策，主要以建筑裝飾行業(yè)作為教學依托，就業(yè)作為人才培養(yǎng)的導向，教學與市場緊密相結合，具體體現到建立專業(yè)技術崗位的核心能力要求及標準，以標準指導本專業(yè)的辦學方向，達到構建“五學三實”的校企合作、工學交替的建筑裝飾工程技術專業(yè)人才的特色培養(yǎng)模式。

（一）專業(yè)人才培養(yǎng)目標的定位

高職院校在做好大量建筑裝飾行業(yè)市場調研的前提下，可以多次與相關專業(yè)的資深專家深入交流，進行研討，確立好本專業(yè)的人才規(guī)格、培養(yǎng)目標、課程體系。其中主要是要為建筑裝飾行業(yè)去培養(yǎng)具有扎實專業(yè)技能素養(yǎng)、良好人際交往與表達能力、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，掌握有建筑裝飾一線施工技術或者管理人員必須具有的專業(yè)知識，建筑裝飾繪圖能力，以及良好的建筑裝飾工程施工組織管理能力，造價能力，材料采供、管理能力，工程項目的信息管理能力等。達到為行業(yè)培養(yǎng)能夠勝任建筑裝飾設計，裝飾施工管理等工作的高素質技術技能型人才。

（二）建立“五學三實”的校企合作、工學結合的人才培養(yǎng)模式

學校應當以“工學交替”為切入點，構建院校與企業(yè)密切合作的“五學三實”人才培養(yǎng)模式。即第一學年學生校內學習崗位的基礎技能知識模塊外加暑期校外實訓基地體驗職業(yè)角色。第二學年校內建立“專業(yè)社團”，“教師工作室”等強化學生專業(yè)核心技能的模塊外加暑期校外實習基地的輪崗實訓。第五學期校內組織專業(yè)提升的職業(yè)素質拓展模塊學習。第六學期實行進企頂崗實習。總共三年的校企聯動人才培養(yǎng)模式達到實現工學結合的教學一體化。

所謂“五學三實”中的“五學”指的是一到五學期，學生需要完成基本的職業(yè)能力，專業(yè)職業(yè)能力等一系列系統的校內知識學習：即第一到二學期需要完成公共基礎課和專業(yè)基礎課的學習。第三到第四學期通過“專業(yè)社團”，“教師工作室”的技能訓練，達到強化專業(yè)核心技能的目的。第五學期學生可自選學習更高層次的創(chuàng)新和核心技能板塊。

“三實”即是指學生在校外實習的三個階段。在第一階段要求學生完成第一學年基本的崗位基礎技能模塊學習后，需要在暑假校外實訓基地的進行職業(yè)體驗，這個過程主要在體會本職業(yè)的工作氛圍和崗位技能要求，為后面學校專業(yè)課的學習以及職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)打下基礎，讓學生對于本專業(yè)和從事職業(yè)有一定的了解。第二階段是指學生在完成第二學年校內的技能知識學習后，讓學生暑假進入校外實習基地進行輪崗實習，實習過程中將要求學生將學校所學的專業(yè)技能使用到實際案例中，從而有效實現學生的“入行”。第三階段則要求學生在第六學期，學生經過雙選會，進入用人企業(yè)進行頂崗實習，達到成功實現學生“入職”的目的。

“五學三實”的模式能夠讓學生在學習和實習的體驗過程中，達到綜合素質和職業(yè)技能遞進式的提高。不斷的校外實訓、實習基地拓展是能夠保障工學交替的人才培養(yǎng)模式成功的關鍵因素，只有在教學中實現“做中教，做中學”的工學結合模式，讓學生在工作的環(huán)境中學習，通過進入企業(yè)進行實際案例的鍛煉，達到培養(yǎng)學生核心技能以及良好職業(yè)素養(yǎng)的目的，才能實現學生的零距離就業(yè)。所以建立“五學三實”校企合作、工學結合的人才培養(yǎng)模式，能夠在一方面達到行業(yè)中企業(yè)的用人需求，另一方面有效擺脫了學生畢業(yè)等于失業(yè)的尷尬困境，最后確保學校和企業(yè)雙贏。

結語:

綜上所述，在未來校企“資源融合、互利雙贏”的合作辦學模式將成為職業(yè)教育的主流。高職院校建筑裝飾工程技術專業(yè)只有在教學中不斷深化職業(yè)教育改革，與市場接軌，保持與企業(yè)的共進，踐行“五學三實”校企合作、工學結合的人才培養(yǎng)模式，為企業(yè)量身定制實際需要的崗位人才，才能實現學校與企業(yè)雙方的不斷進步。

[1]黃詩義.高職院校工學交替人才培養(yǎng)模式研究［J］.合肥工業(yè)大學學報，2010（4）.

[2]吳耀偉.高職教育推進“工學結合、校企合作”的研究與探索[J].職業(yè)技術，2010（11）.

[3]劉洪宇.我國高等職業(yè)教育校企合作體制機制建設的新思路［J］.教育與職業(yè),2011,（5）.

2015-2016年度遼寧建筑職業(yè)學院校級課題，項目名稱（建筑裝飾工程技術專業(yè)校企深度合作途經研究），項目編號（JZXYKT-201513）