開源導流作文教學實驗理論綜述

◆李才坤

(重慶市開縣郭家初級中學)

開源導流作文教學實驗理論綜述

◆李才坤

(重慶市開縣郭家初級中學)

開源即開掘寫作情思之源。“源”即生活，“情思”是學生對生活的態度體驗和理智思考。通過開源，深入生活，觀察生活，調查研究，廣泛閱讀，積累材料，提高自己的文化水平和審美品位，學習做人的道理。導流即疏導寫作情思之流。“流”即通暢明白的思路和表達。通過導流，訓練思維，學習表達技巧，養成從開源儲備中快速提取寫作素材并整合成文章的能力，在對生活的觀照下全面提高人文素養。

作文教學 開源 導流

一、產生的契機

作文教學是一個系統工程，它要求教師整體把握，統籌兼顧。然而教學實踐中顧此失彼的現象屢見不鮮：重知識，輕人文；重課內，輕課外；重寫作，輕閱讀；重講授，缺探究。認識模糊，操作乖謬，致使教學畸形發展。為了克服這些弊端，培養綜合素質人才，探索與時俱進的作文教學途徑，我們在科學的教育理論指導下，從生活、閱讀與寫作的內在聯系出發，提出了“既開源，又導流，開源導流有機結合”的作文教學改革試驗。

二、研究對象

開源即開掘寫作情思之源。“源”即生活，“情思”是學生對生活的態度體驗和理智思考。通過開源，深入生活，觀察生活，調查研究，廣泛閱讀，積累材料，提高自己的文化水平和審美品位，學習做人的道理。導流即疏導寫作情思之流。“流”即通暢明白的思路和表達。通過導流，訓練思維，學習表達技巧，養成從開源儲備中快速提取寫作素材并整合成文章的能力，在對生活的觀照下全面提高人文素養。

三、理論依據

首先，馬克思主義辯證聯系觀和貝塔朗菲的系統論給實驗，制定教學策略提供了方法論的指導。辯證聯系觀認為，客觀事物之間是相互作用、相互制約的辯證聯系的整體，要求以整體的觀點來認識事物；系統論在承認系統的客觀存在性的前提下，對客觀事物的存在的規律性的認識與辯證聯系觀取得了一致性，認為系統是世界聯系的普遍形式，整體性原則是系統論最重要的原則。辯證聯系觀和系統論給實驗如何把握整體優化系統以重要啟示。

其次，開源導流思想基于寫作的“雙重轉化論”。“雙重轉化論”認為寫作的本質屬性和過程是實現“物—意—文”的雙重轉化，任何一篇文章的誕生都要完成這種雙重轉化。在由物到意的轉化中就離不開開源，而由意到文的轉化中，導流就成了這個階段的關鍵。

四、研究措施

(一)開源

“生活是寫作的源泉”，“生活充實，才會表白出、抒發出真實的深厚的情思來。”如果生活淪沒在虛空之中，作文就會成為無源之水，無本之木，技巧就變成無所附麗的文字游戲。開源應引導學生以滿腔的熱忱，積極的態度，深入生活，從生活中采集材料，“訓練思想與培養情感”。

1.引導學生學會采集材料。作文實驗主要以專意觀察、專題調查和專向閱讀三種方式采集材料，要求學生掌握運用這三種方式的方法和技巧，積極參與帶有明確寫作目的的寫作活動。專意觀察要求具體掌握靜態觀察、動態觀察和比較觀察，專題調查要求掌握口頭調查方式的能力，專向閱讀要求學會用文獻法查閱資料，學會多種閱讀技巧(專向閱讀與廣聞博覽結合起來，多讀中外名著及有定論的詩詞散文)。

2.引導學生學會感受生活。觀念性的思想與情感主要來至于對事態物景等形象材料的感受，即“主體的情感、睿智與事物特征在剎那間的綜合”。訓練思想與培養情感都得從感受開始。根據感受的心理安排訓練方法，要求掌握體驗情感和開掘意蘊的途徑，學會體驗自我、體驗他人和他物，實現情感由外到內的轉化。

(二)導流

1.重視創造性思維的培養。寫作是創造性活動，創造性思維的培養尤為重要。實驗主要從三方面來培養學生的創造性思維能力。

(1)學會質疑。質疑是產生創造性思維的起點。要求學生掌握探究性質疑和批判性質疑的方法，常對事物尋根究底，鼓勵啟發學生不迷信權威，不迷信教材，不迷信教師，敢于對既成事實審視和質疑。

(2)學會分析、綜合。分析與綜合是抽象思維的基本形式，也是創造性思維的基礎。實驗主要采用“整體感悟—分解剖析—歸納概括”的觀察思考方式和表達中的開合運用來訓練。“整體感悟”要求快捷抓住事物的基本特征，“分解剖析”要求掌握以時間序、空間序、情理序、系統法、辯證法等分解剖析事物；“歸納概括”要求在分析基礎上歸納、概括客體的本質屬性和主體的情感體驗。在寫作中重視“整體—局部—整體”序、時間序、空間序、情感序等多種寫作順序的訓練。

2.重視寫作過程的訓練

(1)審題就是審查命題中包含的意旨、材料、構思、表達側重、語言特點等內容、形式方面的全部內容，建立起命題與文章系統要素之間的暫時神經聯系的心理過程，為“選擇與安排”做準備。

(2)學會選擇與安排。“選擇與安排”是求得運思在內容和形式上的統一。在內容上是立意選材的過程，在形式上是謀篇布局的過程,在運思中二者是辨證統一的。訓練“選擇與安排”的基本方法和步驟如下：第一步，審明題目的特點和屬性，判斷是觀念性或是形象性。第二步，從題目的屬性引起自由聯想、想象，匯集大量形象的、觀念性的材料，寫出小標題。第三步，衡量和清理。對雜亂無章的小標題逐一審查、剔除、歸類，形成提綱。

(3)學會鑒賞、評價和修改文章。引導學生運用辯證的觀點、系統的方法以及常用說明方法來鑒賞和評價文章，學會用增補、刪除、改動、調整等方法修改文章。

(三)開源與導流有機結合

為克服教學的盲目性和隨意性，促進開源導流的有機結合，實驗擬編撰《作文實驗遞進程序》(以下簡稱《程序》)，其構思如下。

1.《程序》的理論依據。《程序》以科學化、民族化、現代化的寫作原理知識作為理論基礎，以葉圣陶教育哲學思想、新頒《課程改革綱要》以及先進教學論的教育理論作為教學法指導，以漸進性原則、主體性原則、人文性原則、實踐性原則和創造性原則作為編寫原則，以塑造具有創造個性、健康人格和較高寫作能力的寫作主體形象為基本任務來安排訓練內容和設計訓練摸式。

2.《程序》的內容安排。《程序》的內容分教師教學引導資料和學生閱讀仿寫資料兩種。“教學引導資料”供教師備課參考。它根據中學生心理發展特點和認識發展的規律，按照一般寫作能力和駕馭不同文體的能力要求，由易到難地分成六段百級，實行“逐級訓練，階段提高”。六段即輔導填卡、記人敘事、寫景狀物、說明介紹、言情論理、鑒賞創作。各段又根據各種文體的特點和內容表達的需要，并兼顧一般能力而確定為若干級，累計百余級。每級內容安排：學習要求、春雨潤物、寫作片斷、寫作例文、寫作知識、參考題目、活動安排等項。

閱讀仿寫資料分《百篇寫人記事散文仿寫》《百篇詠物抒情散文仿寫》《百篇說明論理散文仿寫》三部分，各部均按寫作知識分類，每類逐項簡介寫作知識，并附例文多篇。如對《百篇詠物抒情散文》分為結構、技巧、立意、修辭四方面提供寫作知識和相應例文，具體如介紹“先抑后揚”后，列舉了老舍的《母雞》、賈平凹的《丑石》等名篇。

五、試驗方法與試驗措施

實驗采用試驗法，并輔之以經驗總結法、調查法。

六、實驗效果和結論

學生綜合素質明顯提高：(1)思維方面。實驗進行了比較系統的形象思維和抽象思維能力的訓練，學生所反映的思維狀況強得多。課堂表現的創造性思維是前所未有的，其思維的廣闊性、深刻性、條理性和靈活性看區別于未經訓練的班。(2)思想道德。“文以載道”“文道統一”，訓練寫作的關鍵在讓學生得“道”。實驗引導學生有意識的觀察生活，體驗生活中的是非善惡，接受生活文化的熏陶，感悟人生的真諦，提高思想覺悟，其效果也十分明顯。(3)作文能力方面。實驗實施開源導流，以人為主體，激發寫作熱情，全面提高寫作素養，促進寫作能力快速增長。不僅糾正了假大空的寫作現象，而且使作文變得有真情實感，并不時閃耀燦爛的思想火花。