喀麥隆漢語推廣的現狀、問題及應對策略

徐永亮

(浙江師范大學 行知學院，浙江 金華 321004) *

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喀麥隆漢語推廣的現狀、問題及應對策略

徐永亮

(浙江師范大學 行知學院，浙江 金華 321004)*

摘要：喀麥隆的漢語推廣工作開始于20世紀90年代，自雅溫得第二大學孔子學院成立以來，喀麥隆的漢語推廣進入快速發展期，但是在人才支撐、教材及教學設備方面面臨挑戰。因此，深化喀麥隆漢語推廣需要優化師資隊伍結構和配置，開發本土化教材并且加強孔子學院的社會網絡資源整合。

關鍵詞：喀麥隆；漢語推廣；孔子學院

一、喀麥隆漢語推廣的歷史與現狀

喀麥隆是一個多民族、多語言國家，其官方語言為法語和英語。雖然早在1971年就已經與中國建交，但是漢語教學在喀麥隆卻只有不到20年的時間。基于中國教育部和喀麥隆高教部的合作協議，“喀麥隆漢語培訓中心”于1996年在雅溫得第二大學(University of Yaoundé II)下屬的喀麥隆國際關系學院(IRIC, International Relationship Institute of Cameroon)正式成立并開始漢語教學，中方對口合作單位是浙江師范大學。1998年，IRIC的法語教師Zang Atangana Pauline女士赴浙江師范大學進行了為期兩年的漢語學習，回國后成為喀麥隆第一位本土漢語教師。

然而，喀麥隆的漢語教學開始進入快速發展期則是雅溫得第二大學孔子學院成立以后。2007年1月，胡錦濤主席訪喀期間與保羅·比亞總統就設立孔子學院達成共識；同年11月，雅溫得第二大學孔子學院(雅二大孔院)揭牌，由浙江師范大學與雅溫得第二大學合作共建，成為撒哈拉以南非洲第一所孔子學院。2008年，雅二大孔院在馬魯阿大學高等師范學院(ENS, University of Maroua)設立漢語師范專業，開始培養本土漢語教師。截止2015年4月，累計已培養中學漢語教師147人(其中50人已經被中教部分配到各地中學承擔漢語教學工作)。目前，雅二大孔院在喀麥隆已經建立20個教學點，2015年孔院當年各類注冊漢語學習者人數總計達9 470人，當年HSK、YCT及HSKK考試參考人數總計達1 294人。在崗師資方面，目前喀麥隆國家漢辦公派教師有10人，志愿者33人及本土漢語教師3人。在中學，漢語已經成為初中畢業會考科目；有300名初中畢業生參加了2014年6月喀麥隆中教部組織的首次漢語統考。

二、喀麥隆漢語推廣的主要特點

(一)一院多點，注重全面推進

雅二大孔院是喀麥隆唯一的一所孔子學院。可以說，喀麥隆漢語教學的快速發展和壯大主要得益于孔子學院的大力推動。20世紀90年代，喀麥隆漢語培訓中心的設立一定程度上主要是為了促進中喀官方交流及培養高級人才的語言需要，面向普通高校、中小學乃至社會的漢語教學相對有限。因而，在一段時間內，漢語教學規模無法迅速擴大，直到孔子學院的成立才真正為喀麥隆的本土漢語師資培養和漢語推廣與教學提供了更大的平臺。在“一院多點”[1-2]思路的指導下，漢語教學沒有拘泥于首都雅溫得和經濟首都杜阿拉的社會培訓，而是采用“自上而下”戰略與喀高教部、中教部及當地大學和中小學積極展開直接合作，先后在雅溫得第一大學、雅溫得第二大學、布埃亞大學、幾內亞灣大學、高等商業管理大學、非洲信息學院等設立學分課程或必修課程；在Bilingue Saint Andre雙語學校、La Gaiete國際學校、Lucky Kids及Les Degourdis等著名小學開設漢語課程。漢語推廣工作直接“切入”其教育機構起到了很好的引領和示范作用。目前還有多家大學和中小學與孔子學院協商，希望開設漢語專業及課程。

(二)突出重點，注重內涵發展

隨著漢語教學點在全國各地的廣泛設立和漢語教學規模總量的不斷擴大，喀麥隆漢語推廣工作一直注重把漢語教學納入到當地的國民教育序列。早在2008年，雅二大孔院就與喀極北大區馬魯阿大學展開深度合作，設立了三年制的漢語師范專業，至今已培養畢業生180名，畢業生被中教部以國家公務員身份派遣到中學教授漢語。2014年，通過與馬魯阿大學高等師范學院和高教部合作，增設師范專業高級資格證書階段的培養工作，開始5年制碩士文憑階段的招生。目前，師范專業本科階段在讀生84名，碩士階段14名。此外，2014年與馬魯阿大學文學院合作開設了漢語言文學本科專業，培養漢語專業人才，首批招收學生48名，學生完成學業將獲得漢語言文學學士學位。往屆、應屆漢語師范專業畢業生及在職中學本土漢語教師攻讀漢語言文學學士學位人數兩年總計89人。2015年，通過與馬魯阿大學協商，3名漢語國際教育碩士專業畢業回喀學生被招聘為馬魯阿大學正式編制教師，和中方教師共同進行教學工作。2015年，在孔子學院及中方合作院校共同努力下，馬魯阿大學漢語師范專業成為首批所在國合作院校與國家漢辦共建的師范專業；國家漢辦將專門出資支持為本專業設立若干名“核心教師”崗位，以推動馬魯阿大學設立更多正式的本土漢語教師崗位。再加上漢語專業畢業生良好的就業趨勢，因此可以說漢語師范專業和漢語言文學專業的設立，使喀麥隆社會從事以漢語為工作方式和內容的人越來越多，對漢語推廣工作產生了長遠的影響，[3]取得了良好的社會效應，也奠定了喀麥隆的漢語推廣和教學進入可持續發展良性軌道的社會基礎。

(三)融入當地，注重資源整合

漢語推廣工作長遠、深入發展的重要一步在于“本土化”，只有凝聚了當地社會的各種力量和資源才能把漢語推廣工作推向新的高度。在2014年12月第九屆全球孔子學院大會上，國家漢辦主任許琳就著重強調，孔子學院要融入所在國文化，實現本土化。除了直接與當地教育部門和教育機構開展合作以外，喀麥隆的漢語推廣工作與當地其它社會機構及中資企業形成了良好的互動關系。這種互動關系主要表現以下幾個方面：首先，針對具有一定社會影響力的機構和團體開設漢語特色培訓班。如與羅杰·米拉基金會合作開設青少年足球球員漢語培訓班、與喀麥隆中國武術協會合作開設漢語及武術培訓班、與喀麥隆選美協會合作開設選美小姐漢語培訓班、與喀麥隆記者協會、非洲第一銀行及政府部門合作開設系列漢語培訓班等。其次，與駐喀中資企業積極合作，實現優勢互補。在華為、中鐵五局、中化國際、華山國際及山西建工等企業設立漢語教學實訓基地，同時為漢語學習者提供專、兼職工作機會。再次，分別通過與喀東部大區BERTUOA孔子基金會、南部大區SANGMELIMA運動學院合作成立當地主導的區域性漢語推廣聯絡點。最后，在大學的校園廣播、當地電視頻道CANAL 2投放漢語學習專欄節目。外交部長王毅2015年1月視察雅二大孔院期間曾與雅二大校長一同為校園廣播漢語專欄的開播揭幕。孔子學院在教學與文化資源配置過程中所形成的正式關系和非正式關系共同構成孔子學院社會關系網絡。[4]與當地社會機構和團體的積極互動，為漢語及中國文化的推廣創造了廣泛、良好的社會輿論環境，提升了社會影響力，也使漢語推廣工作形成了有效合力，從而加速了漢語推廣工作的本土化進程。

三、喀麥隆漢語推廣的困難與挑戰

(一)規模發展——深化發展與人才支撐的矛盾日漸顯現

喀麥隆在非洲屬于經濟、社會發展比較落后的國家，也缺少漢語及中國文化教學與研究的底蘊；如前文所述，其漢語教學是在孔子學院的主導下發展壯大的，這與許多歐美國家大學本身就有漢語專業及中國研究形成強烈反差。隨著漢語教學點在喀各個大區的設立、漢語學習人數的迅速增長及教學層次的不斷提升，師資及人才支撐問題開始出現。其一，雖然漢語師范專業及漢語言文學專業畢業生能基本滿足當地中、小學漢語學習的需求和教師資格方面的要求，但是對于高等院校漢語專業及學分課程而言其資格和水平還不能滿足要求。盡管2015年馬魯阿大學設置了3個漢語教席，但與目前的漢語教學總量相比只是杯水車薪；喀麥隆漢語推廣仍然依賴中方派遣師資。其二，目前在喀漢語推廣已經形成了南部杜阿拉、中部雅溫得及極北部專注于漢語專業教學的馬魯阿三大教學基地，圍繞三大基地的“衛星”教學點已達到15個，這給師資配備、人員管理帶來了巨大負荷；同時，中方教師規模也已接近瓶頸。其三，漢語本科學歷專業及研究生學歷階段的設立對教師的學歷和資歷形成挑戰。顯然，以志愿者為主體的師資隊伍面臨巨大壓力。

(二)培養口徑——優化教學與本土化教材短缺形成矛盾

喀麥隆漢語推廣的教材需求從培養口徑方面可以區分為四個大類：漢語專業類(針對師范專業和漢語言文學專業)、漢語通識類(針對大學學分課程、必修課及選修課)、社會培訓類(針對社會培訓班)和中小學漢語教材。到目前，在喀麥隆還沒有任何一種本土化的教材。各類課程使用的均是中方教材和自編教材，無論是在內容上，還是在難度上，或者知識體系上，其契合度離培養目的還有相當距離。比如，對于漢語師范專業，囿于教材條件所限，實踐中各門專業課程的教材從橫向和縱向上都很難形成相互貫通的體系和語言知識互補。另外，在語言方面，雖然喀麥隆是雙語國家，但是其10個大區中只有2個大區是英語語系；而目前的教材還是以英語版為主，法語版的教材鳳毛麟角。教材問題不僅給教師造成壓力，對于不同口徑的漢語教學也造成了一定的障礙。

(三)設備匱乏——現代化的教學模式和教學手段難實現

目前18個漢語教學點當中，總共只有一間語音教室(中國政府早期贈送)，其余全部是普通教室，極個別教室配有音響及電視。以馬魯阿漢語教學基地為例，該教學點承擔了喀麥隆所有本土師資及漢語言本科、碩士階段的培養，其6間教室均為普通教室，沒有任何電教設備。聽力課上教師使用的是從中國帶來的移動擴音設備，其它課程基本完全采用“水泥黑板+粉筆”的形式授課。由于經濟條件滯后，學生基本沒有電腦，也沒有課本；課堂上，都是抄黑板、記筆記，更不用提利用多媒體或者豐富的網絡資源進行教學了，學生完全沒有條件在課外進行聽力和語音的學習。這些在很大程度上阻礙了漢語教學的進度和效率。隨著教學規模的繼續增長，教學設施和場所也將日益捉襟見肘。

四、困境與挑戰的應對和化解策略

(一)職能歸位——優化師資配置和師資隊伍結構

在喀麥隆，孔子學院是漢語推廣工作的“引擎”，應當在在漢語教學體系中發揮核心作用。在漢語學習“熱起來”以后，孔子學院的職能需要重新定位，畢竟中方派遣師資數量是有限的。因此，首先應將中方師資優先配置在核心的教學點和教學崗位，繼續發揮引領作用。對于中小學的漢語教學工作，則主要由本土漢語教師來承擔；對于教學效益較低的教學點應當進行重新整合，以節約中方師資。其次，擴大中方公派教師、專職教師和藝術專業教師數量，逐步減少志愿者教師數量。相對而言，志愿者教師流動性太強，給教學工作的連續性帶來挑戰。這也是喀麥隆漢語師資隊伍學歷、職稱結構失衡的主要原因。隨著漢語教學層次的不斷提高、文化推廣活動的深化和管理負荷的增加，漢語推廣工作越來越需要一支富有教學和管理經驗，并且具有開拓精神的師資隊伍。當然，對于部分較低層次的漢語教學和社會培訓教學，則應當以本土教師為主。孔子學院可與教育部門合作，逐步建立漢語教師資格認證制度，促使合格的社會培訓人員走上專職的漢語教學崗位或者兼職的漢語教學崗位。總之，漢語推廣工作需要把“昂貴”的中方師資隊伍建好、用好，逐步引導，最終形成“本土人士利用本土資源進行漢語教學”的良好局面。

(二)開發教材——滿足漢語教學四個序列的需要

在中國出版的教材無法滿足當地漢語教學需要的情況下，孔子學院應積極總結和研究四個序列漢語教學的實際需求，成為喀麥隆本土化教材的研發中心。孔子學院的職能定位不是進行單項的語言和文化推廣，而是促進中國文化與當地文化的對話和交流。[5]因此，孔子學院也需要不斷增強其“軟實力”，而不僅僅只是單純地把師資全部配置在漢語教學第一線，進行簡單而重復的基礎教學工作。據2012年的一項調查，當地學生對教材的滿意度標準化得分僅有56.4，主要是因為教材對當地學生來說實用性和趣味性不強。[6]孔子學院應當成為當地文化、教育的研究中心，并結合研究孵化包含當地文化元素且為當地漢語學習者喜聞樂見的系列教材。只有使教材的內容、形式和難度適合四個教學序列的需要，才能說漢語教學基本實現了本土化。

(三)塑造品牌——統籌各類資源以改善教學條件

作為喀麥隆全國唯一的漢語推廣機構，雅二大孔院是漢語學習的唯一“窗口”，因此具備統籌中喀兩國各類相關資源的條件機遇。當然，孔子學院首先需要塑造品牌，把自己打造成一張出色的“中國名片”和促進中喀交流的重要平臺。對于當地社會，孔子學院目前正處于品牌的成長期，吸引受眾，增強品牌的感染力是本階段的主要任務。[7]孔子學院唯有塑造出良好的品牌形象，才能獲得除國家漢辦資金支持外中國國內相關部門和院校、當地中資機構以及喀麥隆政府和機構更多的資源和支持，從而為改善教學條件統籌更多資金。值得注意的是，對雙方合作關系的正確認識和定位是統籌各方力量的前提。喀方合作院校在投入上過分依賴中方，甚或認為孔院是免費的漢語學習場所，這種做法和觀念將使漢語推廣工作的力度和效度降低。孔子學院社會關系網絡結構的完善將直接影響漢語教學資源的配置。因此，當務之急是加強研究與協商，有效整合各方資源，共同建設辦學質量保障體系。

參考文獻：

[1]徐麗華.非洲孔子學院: 檢視、問題與對策[J].浙江師范大學學報(社會科學版)，2012，37(6):52-56.

[2]張笑貞.雅溫得第二大學孔子學院一院多點模式探究[J].浙江師范大學學報(社會科學版)，2012，37(6):57-60.

[3]徐永亮.非洲孔子學院漢語言專業點的建設與發展——以喀麥隆雅二大孔院馬魯阿漢語專業點為例[J].孔子學院發展研究，2014(1):45-50.

[4]寧繼嗚，孔梓.社會資源的聚集與擴散——關于孔子學院社會功能的分析[J].理論學刊，2012(12):76-80.

[5]周璐銘.從文化戰略的角度看孔子學院的定位[J].華北電力大學學報(社會科學版)，2014(2):136-140.

[6]高航.喀麥隆孔子學院辦學模式研究[D].金華：浙江師范大學，2012.

[7]賴禎黎.孔子學院成長期品牌塑造策略[J].青年記者，2012(10):63-64.

(責任編輯傅新忠)

Popularizing Chinese in Cameroon: Status Quo, Problems and Solutions

XU Yongliang

(XingzhiCollege,ZhejiangNormalUniversity,Jinhua321004,China)

Abstract:Chinese language teaching in Cameroon started in the 1990’s. Since the establishment of Confucius Institute at the University of Yaoundé II, the promotion of Chinese language has been accelerated while facing challenges in teaching force, teaching resources and facilities. To optimize Chinese teaching and learning in Cameroon, the institute needs to employ more expertise instructors and make a good use of them, localize the textbooks and coordinate the social resources at home and abroad.

Key words:Cameroon; popularizing Chinese; Confucius Institute

中圖分類號：H195

文獻標識碼：A

文章編號：1001-5035(2016)02-0097-04

基金項目：教育部哲學社會科學重大課題攻關項目“深化中外人文交流的戰略布局與運行機制研究”(15JZD003)

作者簡介：徐永亮(1978-)，男，陜西渭南人，浙江師范大學行知學院講師，文學碩士。

*收稿日期：2015-11-27