小學數(shù)學生活化研究

◆魏銀俠

(河北省秦皇島市撫寧區(qū)留守營學區(qū)趙莊小學)

小學數(shù)學生活化研究

◆魏銀俠

(河北省秦皇島市撫寧區(qū)留守營學區(qū)趙莊小學)

數(shù)學在社會生活中無處不在。為了適應(yīng)小學生對數(shù)學的接受能力和認知能力，大力提倡讓小學數(shù)學教學實現(xiàn)生活化，讓小學生在生活中學習數(shù)學，從數(shù)學中學會生活。讓小學生愛上數(shù)學，理解數(shù)學，運用數(shù)學。

小學數(shù)學 生活化 教學情境

根據(jù)新課改的要求，在小學數(shù)學的課堂教學中，教師要做數(shù)學“生活化”與“數(shù)學化”有機建構(gòu)者。即要充分利用學生已有的生活經(jīng)驗，從生活實際中引出數(shù)學問題，讓學生體會到數(shù)學就在身邊，從而讓學生體驗到數(shù)學的魅力，并能隨時把所學的數(shù)學知識應(yīng)用到生活中去，培養(yǎng)學生的數(shù)學應(yīng)用能力。作為教師，應(yīng)善于捕捉生活中的數(shù)學現(xiàn)象，在數(shù)學教學中利用生活理念構(gòu)建數(shù)學課堂，達到數(shù)學教學生活化，幫助學生在數(shù)學與生活之間架起一座橋梁，讓數(shù)學知識以“生活化”的設(shè)計走進課堂!

一、教學情境與生活接合

德國教育學家第多斯惠曾說：“教學的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒、鼓舞。”小學生已經(jīng)具備了一定的生活經(jīng)驗，同時他們又對周圍的各種事物、現(xiàn)象充滿著好奇。教師可靈活恰當?shù)剡\用現(xiàn)代媒體輔助手段，創(chuàng)設(shè)生動、有趣、有味的情境，使學生產(chǎn)生疑問，激發(fā)探究欲望，這是培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神的前提。例如，在教學一年級《統(tǒng)計》這節(jié)課時，教師用多媒體出示一個魔術(shù)盒：里面會是什么呢？在輕音樂的伴奏下，里面“飛”出了蘋果、桔子、香蕉各有若干個，教師追問：里面是什么呀？它們各有幾個呢？由于學生被魔術(shù)盒里的物品所吸引，并沒有注意到這些水果各有幾個，教師的提高引起了他們的思考：怎樣才能又快又準確地統(tǒng)計出它們的個數(shù)呢？由此引出學生對如何統(tǒng)計它們個數(shù)的思考。教師將學生熟悉的生活情境和感興趣的事物作為教學活動的切入點，學生能迅速進入思維發(fā)展的“最近發(fā)展區(qū)”，掌握學習的主動權(quán)。

二、利用生活中的經(jīng)驗，引導學生把直接經(jīng)驗轉(zhuǎn)化為間接知識

數(shù)學知識源于生活而高于生活。數(shù)學與學生的生活經(jīng)驗存在著必然的聯(lián)系，而且數(shù)學只有在生活中運用才富有活力與靈性，才會有強大的生命力，用生活的理念構(gòu)建數(shù)學課堂，正是小學《數(shù)學課程標準》中提出的新構(gòu)想。如我在教學“平均分”時，先談話導入：中秋節(jié)，小文一家4口在賞月，爸爸分月餅，分得很均勻，每人一樣多，接著讓學生去分物品，要求每份分的一樣多，最后引出：人分物品，分的一樣多。這就叫“平均分”。由于學生對分月餅比較熟悉，很快就理解了“平均分”的含義。教學中充分利用學生已有的生活經(jīng)驗，引導學生把直接經(jīng)驗轉(zhuǎn)化為間接知識，把所學知識應(yīng)用到生活中去，解決一些身邊的數(shù)學問題，使學生了解了數(shù)學在現(xiàn)實生活中的作用，從而使學生體會到學習數(shù)學的重要性，有學而有用的喜悅感，數(shù)學與生活的聯(lián)系得到了較好的體現(xiàn)。總之，數(shù)學教育不能只停留在知識層面上，要積極地為提升學生的生活經(jīng)驗和思維水平創(chuàng)設(shè)條件。

三、運用生活中的數(shù)學趣味題，激發(fā)小學生對數(shù)學的興趣

小學生一直鐘愛的讀物《腦筋急轉(zhuǎn)彎》《十萬個問什么》等，里面涵蓋了很多關(guān)于數(shù)學趣味方面的題目?？梢猿浞掷眯W生這一喜好，提出類似的數(shù)學趣味題。例如，樹上本來有十只鳥，用槍打了一只，樹上還剩幾只？一個蘋果兩個人分，如何分才能做到公平？前一題，很多人的第一反應(yīng)是九只，聰明的小孩會說是零只，因為死掉的鳥在樹下，其他的鳥都飛走了，樹上沒有鳥；后一題看似簡單但實際不好操作，怎樣能做到公正的平分呢？聰明人會想到讓一個人切，另一個人先選，誰都不想吃虧，切的人會盡最大的能力做到均分，不讓先選的人得到好處。趣味數(shù)學題可以鍛煉小學生的數(shù)學邏輯與思維。運用這種方法教學，讓小學生覺得數(shù)學課是如此的豐富多彩，激發(fā)他們對數(shù)學的興趣。興趣是最好的老師，充分挖掘小學生的種種興趣，并把這些興趣運用于數(shù)學學習之中，起到事半功倍的效果。

四、捕捉生活素材，精心設(shè)疑導入，激發(fā)學習興趣

新課的導入是一節(jié)課的序幕，它直接影響著學生參與的興趣。在導入的過程中要盡可能地選取一些富有時代氣息、貼近學生生活實際、為學生熟悉和感興趣的、能引起學生積極思考探索的材料，這樣不僅能使學生明確數(shù)學源于生活的本質(zhì)，而且有利于激發(fā)學生的學習興趣。

如在教學《百分數(shù)的意義》時，我先與學生隨意聊天，并提起請他們幫忙。學生們一聽老師請他們幫忙熱情頓時高漲，“老師你說，幫什么忙？只要我們能做到絕對沒問題?！薄拔业陌职诌^生日，他非常愛喝酒，我想送他兩瓶酒，可又怕他喝醉，我該選擇怎樣的酒？請同學們幫我出個主意?！睂W生根據(jù)日常生活的經(jīng)驗，紛紛說要買度數(shù)低點的酒。那么，為什么要買度數(shù)低的？酒的度數(shù)又代表什么意思呢？學生被我反問住了。此時，一種新的數(shù)——百分數(shù)的學習，成了學生自身的需要。小學數(shù)學教育，從學生的生活實際出發(fā)，讓小學數(shù)學課堂生活化，采取小學生容易接受的教學方式，理論聯(lián)系實際，開放小學生的學習空間，培養(yǎng)小學生的數(shù)學能力。

[1]李麗.小學生基本數(shù)學能力發(fā)展水平研究[D].華中科技大學， 2005.