如何在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力

◆訾冬梅

(天津市雙港中學(xué))

如何在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力

◆訾冬梅

(天津市雙港中學(xué))

教師要在數(shù)學(xué)教學(xué)中很好地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力，在教學(xué)上就要根據(jù)數(shù)學(xué)學(xué)科的基本特點(diǎn)，以教學(xué)為原則，以傳授學(xué)生知識(shí)和培養(yǎng)提高學(xué)生的創(chuàng)造力為目標(biāo)，精心設(shè)計(jì)、大膽創(chuàng)新、提高實(shí)踐。

教學(xué) 學(xué)生 創(chuàng)造力

一、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

我們知道，容易使學(xué)生產(chǎn)生興趣的事物或環(huán)境有諸多：新穎，能夠引起好奇心和注意力的事物，有成功希望的事情，過(guò)去經(jīng)歷過(guò)并取得成功結(jié)果的事情，符合本能能力、水平的活動(dòng)。因此，教師要在教學(xué)活動(dòng)中，結(jié)合自己的實(shí)際教學(xué)情況，加強(qiáng)對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)目的性、直觀性和創(chuàng)新性，最大程度地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，從而喚起學(xué)生的創(chuàng)新欲念。如在數(shù)學(xué)教學(xué)中，我們可以提示學(xué)生注意觀察生活中的一些實(shí)例，引導(dǎo)他們把數(shù)學(xué)與生活實(shí)際緊密聯(lián)系；可以引導(dǎo)學(xué)生利用已有條件，進(jìn)行一些趣味性實(shí)驗(yàn)；這些嘗試無(wú)疑會(huì)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)起到事半功倍的作用。

二、適時(shí)提出疑問(wèn)

俗話說(shuō)：“思起于疑。有疑才有問(wèn)，有問(wèn)才有思；多疑才會(huì)多問(wèn)，多問(wèn)才會(huì)多思。”教師在教學(xué)中應(yīng)該注意適時(shí)地向?qū)W生提出問(wèn)題，以此激活和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維和創(chuàng)造能力。

當(dāng)然，教師在教學(xué)過(guò)程中發(fā)問(wèn)也不是隨意的，而是應(yīng)該當(dāng)作一門藝術(shù)，認(rèn)真對(duì)待。首先，所提出的問(wèn)題必須具有一定的目的性，這些問(wèn)題應(yīng)該是教師在備課時(shí)圍繞課文內(nèi)容設(shè)想出的與課文有關(guān)的若干重要問(wèn)題，而不應(yīng)該是教師隨便所想到的主管意圖。如果教師隨意發(fā)問(wèn)，學(xué)生隨意回答，就可能影響課堂的秩序。不過(guò)，教師有時(shí)為順應(yīng)一種情景，利用時(shí)機(jī)，及時(shí)提出問(wèn)題，引起學(xué)生思考，也是可以的。其次，對(duì)發(fā)問(wèn)的類型(是事實(shí)性問(wèn)題還是思考性問(wèn)題)和發(fā)問(wèn)要求等各方面，教師都應(yīng)事先有一個(gè)較好的設(shè)計(jì)，以求較大程度地發(fā)揮發(fā)問(wèn)的啟發(fā)作用。最后，教師還應(yīng)對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題，根據(jù)實(shí)際情況，妥善處理。教師絕不要把學(xué)生提出的問(wèn)題看作是有意反抗的表示；教師應(yīng)該在和諧的氣氛中回答學(xué)生的問(wèn)題，對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題，即使一時(shí)未能回答，也絕不敷衍，而要實(shí)事求是地告訴他，現(xiàn)在不能作出滿意的回答，課后查閱相關(guān)書籍或資料后再作解答。

三、組織課堂討論

討論應(yīng)用于課堂教學(xué)是常有的情況。當(dāng)教師講解一個(gè)課題或一種理論之后，提出一個(gè)問(wèn)題，全班討論，或者在某一練習(xí)進(jìn)行后，對(duì)于產(chǎn)生的問(wèn)題，或取得的結(jié)果與期待不同時(shí)，都可能提出問(wèn)題供大家討論。課堂討論不僅可使學(xué)生對(duì)所學(xué)習(xí)的內(nèi)容能清楚地了解，并啟發(fā)思維，而且可以調(diào)節(jié)課堂的沉悶氣氛，給與學(xué)生一個(gè)動(dòng)態(tài)的學(xué)習(xí)氛圍。

組織學(xué)生集體討論是活躍學(xué)生思維、提高學(xué)生創(chuàng)作力的有效措施，最好經(jīng)常舉行，但作為課堂討論的主要組織者，教師必須事先對(duì)討論的形式、規(guī)模有較好的把握。在討論中，如果學(xué)生提出疑問(wèn)，教師可作簡(jiǎn)要的回答，但最好是指示線索，引導(dǎo)學(xué)生深入思考；當(dāng)討論完畢后時(shí)，教師應(yīng)及時(shí)總結(jié)、點(diǎn)評(píng)大家發(fā)言的要點(diǎn)。

四、引導(dǎo)學(xué)生自己解決問(wèn)題

問(wèn)題解決的過(guò)程，是對(duì)于某一種阻礙尋求克服的過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，對(duì)于學(xué)生的創(chuàng)造性思維及創(chuàng)造力的發(fā)展，的確有巨大的幫助。問(wèn)題解決的能力與創(chuàng)造性思維的能力有緊密的聯(lián)系，當(dāng)尋求問(wèn)題解決的方法時(shí)，一條路子走不通，則不固執(zhí)，而要隨機(jī)應(yīng)變地尋求新的途徑，以達(dá)到目標(biāo)。這樣對(duì)待問(wèn)題的靈活性是創(chuàng)造性思維的重要特征之一。在引導(dǎo)學(xué)生自己解決問(wèn)題的過(guò)程中，教師引導(dǎo)學(xué)生收集資料、信息，精密地分析處理，對(duì)自己的獨(dú)特觀點(diǎn)作出解釋，擬定假設(shè)，而予以驗(yàn)證，這對(duì)發(fā)展創(chuàng)造性思維能起重要作用。

教師要及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，要引導(dǎo)學(xué)生于課堂內(nèi)外的各種情景中，及時(shí)發(fā)現(xiàn)可供思考的問(wèn)題。只要肯于發(fā)現(xiàn)、思考，數(shù)學(xué)問(wèn)題就會(huì)源源不斷，這能更好地培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。倘若問(wèn)題復(fù)雜而艱深，一時(shí)未能予以解決，可以將其擱置，而不必積極尋求解決，甚至可以從事其他問(wèn)題的開發(fā)。但是，這期間，往往驟然發(fā)現(xiàn)解決問(wèn)題的線索。這種變通處理問(wèn)題，在創(chuàng)造性地解題過(guò)程中起著重要的作用。

此外，在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力，還要處理好教與學(xué)的關(guān)系。在教學(xué)過(guò)程中，教師的教和學(xué)生的學(xué)應(yīng)該是統(tǒng)一的，學(xué)生應(yīng)在教師的引導(dǎo)下，充分發(fā)揮自己的主體作用，積極主動(dòng)地進(jìn)行創(chuàng)造性學(xué)習(xí)，任何片面地強(qiáng)調(diào)或忽視師生單方面作用的做法都是不科學(xué)的。只注重教師的主體作用，而忽略了學(xué)生的參與積極性，就會(huì)使教學(xué)陷入天涯上的怪圈，不利于教學(xué)效率的提高，更不利于學(xué)生創(chuàng)造力的培養(yǎng)；反之，只注重學(xué)生的主體作用，而忽略了教師的積極引導(dǎo)，則學(xué)生的學(xué)習(xí)必然會(huì)陷入盲目而無(wú)所適從的境地。只有主動(dòng)地投入學(xué)習(xí)，教師積極地進(jìn)行指導(dǎo)，這樣，教學(xué)才能正常地、有條不紊地開展下去，對(duì)學(xué)生的創(chuàng)造力培養(yǎng)也可能成為現(xiàn)實(shí)。

總之，教師的教學(xué)，應(yīng)該將培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力作為一項(xiàng)重要的教學(xué)目標(biāo)來(lái)看待，積極調(diào)動(dòng)一切有利因素，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新欲望，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，提高學(xué)生的創(chuàng)造力。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，教師要?jiǎng)?chuàng)造性地教，學(xué)生要?jiǎng)?chuàng)造性地學(xué)。