淺談培智生的心理健康教育

◆趙首智

(吉林省白城市特殊教育學校)

淺談培智生的心理健康教育

◆趙首智

(吉林省白城市特殊教育學校)

培智生由于智力存在一定的缺陷，在學習、生活等諸多方面都存在著一定的困難，影響其心理健康成長。作為一名培智班的班主任，與他們朝夕相處，要從點滴做起，培養、幫助這些特殊的孩子。將通過親身經歷，淺談一下培智生的心理，以及采取什么樣的方法構建他們美好、健康的心靈。

培智生 心理健康教育 班主任

作為一名培智班級的班主任，我覺得很榮幸。他們單純、可愛、活潑、善良，他們渴求知識，渴望被關注。但是因為自身的原因，他們不能像健全兒童那樣接受新知識，在與人溝通方面也存在著障礙，這樣的群體更需要全社會去關注他們，去傾聽他們的心聲，用發展的眼光去看待這些學生，通過教育、培養，逐漸完善他們人格、塑造健康的心理。

一、心理特征

(一)共性心理特征。培智兒童和正常兒童之間在心理上存在著共性，二者的心理都是隨年齡增長而向前發展的，良好的教育可以使他們養成勤奮、積極向上、堅毅、勇敢、有責任心、守紀律等優良的性格特征。二者的行為特點都是情緒直接，容易暴露，情感波動大，細小的成績可使其得意忘形，微小的挫折可使其垂頭喪氣。但培智兒童比正常兒童發展遲緩，主要表現在三個方面：發展的起點遲；生長的速度慢；達到的水平低。

(二)個性心理特征。培智兒童的情緒不穩定，表現為他們的情感容易變化和沖動，容易受外界情景的支配。他們的情感表露在外，內心的體驗不深刻，比較單調和極端，只有高興和傷心或滿意和不滿意，情緒化十分的嚴重。

培智兒童最顯著的個性心理特征是缺乏自信心。培智兒童因智力問題因而害怕競爭和挑戰，在沒有自信的情況下就很難做好一件事，因而很少得到周圍人的贊美，以致在日常生活中挫折感多于成就感，嚴重缺乏自信，想把一件事情做好的動機自然也就被扼殺。就如何改善成長環境，培養他們的自信心，培養他們的學習動機，對培智生而言這是一件極為重要的事情。培智兒童成長過程中，失敗經驗多于成功經驗，自信心未能建立，膽怯于嘗試著做事情，叫他們執行任務，他們常會說：“不會”“不敢”。他們對老師和家長有一種特殊的依賴感，他們內心對于失敗的預期高于對成功的預期，一遇到問題不是逃避就是等待他人代勞，或直接向他人求取協助，這種仰求外助與預期失敗的心理使他們喪失自信與競爭的觀念。

二、教育原則

(一)加強直觀性教育，培養培智生的學習興趣。直觀性原則指在教育中利用學生的多種感官和已有經驗，通過各種形式的感知，豐富學生的直接經驗和感性知識，從而比較全面、深刻地掌握知識，并使認識能力得到較好的發展。培智兒童感性知識較貧乏，頭腦中生動的表象少，掌握抽象概念很困難，他們的思維多停留在知覺的分析和表象的分析，他們的注意力又不能較長時間集中，學習積極性較差，對他們教育時，應特別強調直觀性原則，彌補他們的不足，同時激發他們學習的興趣，使教育獲得較好的效果。貫徹這一教育原則，需根據教育計劃和學生年齡特點來進行。直觀手段可多種多樣，有實物直觀、圖像直觀、模型直觀、幻燈、電視、電影等，也可組織學生外出參觀。直觀手段的運用還包括教師的語言直觀和示范動作。介紹新知識時，要作形象的描繪，有時教師還得用手勢或身體的動作示范，幫助學生理解和掌握所學的內容。直觀性原則并不是目的，而是一種手段。須知任何知覺材料和表象材料的分析、綜合都必須上升到詞語材料的分析、綜合，才能深入了解事物的本質屬性和內在規律。但是在對培智兒童的教育訓練中，這種上升或過渡不宜過快，不能操之過急，一定要根據每個兒童的個別特點，實現個別化的過渡；在保持我們個別化教學模式的基礎上，結合現代信息技術，設計合適的教學方法，讓學生積極參與，激發學生的學習潛能，把課堂變為師生融洽交流的樂園。

(二)恢復培智兒童的自信心，激發培智兒童學習的積極性。在教育過程中，如果沒有學生的積極性、主動性，教育就不能收到應有的成效。培智兒童在教育過程中，缺乏的恰恰是這種積極性、主動性。培智兒童由于智力不足，行為活動、能力有某種局限，往往使他們自信心受到不同程度的損傷，加之周圍環境的某些冷遇、歧視，甚至欺凌、侮辱，自尊心受挫傷，會使他們自信心喪失，嚴重影響他們身心的發展和缺陷的補償。這種相互影響，往往會在他們身上形成惡性循環。培智兒童教育，首要要求教師與家長配合，恢復和增強培智兒童的自信心。

(三)及時評價，讓他們認識自身的價值。客觀而恰當的評價，不僅能總結學生過去的價值，又能激起學生再勞動的積極性。特別是培智生，哪怕只是細小的一點進步，教師也要及時評價，讓其“閃光點閃亮光”。例如，今天語文課后，老師會評價說：“XX同學學會寫本課的生字了，有進步。”對上課時認真聽講的同學，老師會說：“XX同學學習可認真了，老師喜歡這樣的孩子。”諸如此類的評價，雖不是越多越好，但也應做及時，以多鼓勵表揚為主。

(四)遵循個體成長的規律，有效開展教育活動。個體的成長是具有一定的規律的，教師必須依據個體的成長規律，循序漸進地開展教育活動。培智生在接受文化課方面與健全學生是不能相提并論的，考慮到這一點，放低對其學習的要求，避免心理上超負荷。培智生的身上也存在著長處，存在著閃光點，我們要善于捕捉、善于發現和把握，鼓勵他們振奮起來。

總之，培智兒童與正常兒童自身上存在很多差異，教育者應關注身邊這些弱勢群體，去關愛他們，摸清其心理，遵循教育規律，采用有效的教育方法讓智障孩子也可以像其他健全孩子一樣，健康快樂的成長。

[1]華國棟.加強教育研究促進隨班就讀發展[J].中國特殊教育，2003，(05).

[2]周德林，王耀，蘇俊山.運用合作學習策略 全面提高隨班就讀教學質量[J].教育科學研究，2001，(06).

[3]華國棟.隨班就讀教學.華夏出版社，2000，7.