信息技術(shù)在山區(qū)小學(xué)低段語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用

◆王鳳嶺

(河北省圍場(chǎng)縣山灣子小學(xué)紅葫蘆村教學(xué)點(diǎn))

信息技術(shù)在山區(qū)小學(xué)低段語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用

◆王鳳嶺

(河北省圍場(chǎng)縣山灣子小學(xué)紅葫蘆村教學(xué)點(diǎn))

農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工程設(shè)備的推廣運(yùn)用，以極其豐富的教育資源為遠(yuǎn)山地區(qū)中小學(xué)教育插上了騰飛的翅膀，因此遠(yuǎn)程教育資源在西部貧困山區(qū)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中發(fā)揮著特有的作用，使語(yǔ)文教學(xué)煥然一新，給語(yǔ)文教學(xué)插上了會(huì)飛的翅膀。

信息技術(shù) 語(yǔ)文教學(xué) 遠(yuǎn)程教育資源

一、運(yùn)用多媒體教學(xué)，讓一年級(jí)拼音教學(xué)更具直觀性

漢語(yǔ)拼音是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)重要組成部分,它既是幫助小學(xué)生識(shí)字、閱讀和學(xué)好普通話的有效工具，也是學(xué)生認(rèn)知銜接的橋梁和紐帶，但是漢語(yǔ)拼音的教學(xué)相對(duì)抽象和枯燥，對(duì)剛?cè)雽W(xué)的兒童來(lái)說(shuō)，要掌握這一工具是有一定難度的，小學(xué)低年級(jí)兒童，特別是一年級(jí)新生正處于從幼兒向兒童時(shí)期過(guò)渡。處于這一時(shí)期的兒童理解能力差，記憶全靠死記硬背，他們擅長(zhǎng)于形象記憶。記憶效果與他們的情緒有著極大的關(guān)系，即在高興時(shí)記憶效果好，反之較差。拼音是一年級(jí)學(xué)生認(rèn)知、學(xué)習(xí)的第一道難關(guān)，在拼音教學(xué)中借助形象直觀富有情趣的多媒體動(dòng)畫來(lái)進(jìn)行直觀演示，能有效地喚起學(xué)生的正確感知，從而突出教學(xué)重點(diǎn)，突破教學(xué)難點(diǎn)。為了幫助學(xué)生掌握兩拼法、三拼法，可利用動(dòng)畫輔助：用不同的顏色表示聲母、介母、韻母、聲調(diào)，可播放拼讀音節(jié)的同時(shí)，讓聲母和介母快速靠向韻母，形成撞擊之勢(shì)，使學(xué)生形象地感知：“兩音相連猛一碰”“快速連讀”等拼讀方法。例如，教學(xué)音節(jié)“she”：(1)電腦出示“e”；(2)再出示小女孩推著卡片“sh”，告訴學(xué)生一個(gè)聲母“sh”和一個(gè)韻母“e”碰到一起可以拼出一個(gè)音節(jié)“she”；(3)課件演示動(dòng)畫效果。小女孩推卡片“sh”變成音節(jié)“she”。告訴學(xué)生在拼讀時(shí)，聲母“sh”要翹舌，單韻母“e”要讀得響亮些。把“sh”和“e”快速連讀成音節(jié)。借助“前音輕短，后音重，兩音相連不留空”的要領(lǐng)幫助學(xué)生掌握拼讀音節(jié)的方法。這一動(dòng)畫形式的直觀演示，使學(xué)生很輕松地記住了這一拼讀規(guī)則。

二、運(yùn)用多媒體輔助教學(xué)，讓識(shí)字教學(xué)化抽象為具體更富趣味性

魯迅先生說(shuō)過(guò)：“沒(méi)有興趣的學(xué)習(xí)，無(wú)異于一種苦役；沒(méi)有興趣的地方，就沒(méi)有智慧和靈感。”在課堂上，教師單純依靠語(yǔ)言文字來(lái)進(jìn)行抽象的講解，學(xué)生就會(huì)感到很抽象難以理解。低年級(jí)學(xué)生處在直觀形象思維階段，創(chuàng)造學(xué)習(xí)語(yǔ)文的愉快情境尤為重要。例如，在教學(xué)人教版一冊(cè)的歸類識(shí)字課《比一比》一文時(shí)，學(xué)生對(duì)于“一群”“一堆”的理解比較難，但又很難用語(yǔ)言來(lái)形容和比較。于是，就設(shè)計(jì)了“一頭羊和一群羊”“一只蜜蜂和一群蜜蜂”等畫面，讓學(xué)生直觀感知“群”是數(shù)量多，聚在一起的意思，多指有生命會(huì)動(dòng)的物體；“堆”是指數(shù)量多，緊緊地疊在一起，多指無(wú)生命不會(huì)動(dòng)的物體。

三、運(yùn)用多媒體手段輔助教學(xué)體現(xiàn)古詩(shī)所描繪的意境，讓古詩(shī)教學(xué)富有藝術(shù)性

多媒體教學(xué)具有較高的藝術(shù)品位，在“聲”“形”“色”“體”的結(jié)合上給學(xué)生以美的享受，從而將教師的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)與學(xué)生學(xué)習(xí)心態(tài)結(jié)合到一塊。如在教白居易的《草》時(shí)，筆者就借鑒了特級(jí)教師于永正的教法進(jìn)行教學(xué)。

師：“離離原上草”中“原”指的是草原，“原上草”就是草原上的草。草原上的草長(zhǎng)得怎么樣呢？請(qǐng)看一(投影出示草原圖，圖上的草長(zhǎng)得非常繁茂。)

生：草原上的草長(zhǎng)得很高很密。生：草原上的草長(zhǎng)得很茂盛，一棵挨著一棵，一眼望不到邊。師：說(shuō)得太美了，聰明的小朋友看了這幅圖，一定知道“離離”的意思是什么了。生：“離離”就是草長(zhǎng)得非常茂盛。師：說(shuō)得對(duì)極了！誰(shuí)能把這句話的意思連起來(lái)說(shuō)說(shuō)？生：……一個(gè)小小投影片，就幫助學(xué)生輕而易舉地理解并掌握了“離離”的意思，還扎扎實(shí)實(shí)地進(jìn)行了說(shuō)話訓(xùn)練，何樂(lè)而不為呢？

四、運(yùn)用多媒體課件再現(xiàn)情境激發(fā)想象思維，提高口語(yǔ)交際水平

低年級(jí)兒童想象力豐富，在口語(yǔ)訓(xùn)練中，教師要注意激發(fā)學(xué)生的想象，豐富說(shuō)話內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。如在《找春天》的教學(xué)中，再出示課件后，學(xué)生找到了春天，感受到了春之美，我及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生：春天這么美，你會(huì)想些什么，對(duì)春天說(shuō)些什么？這一充滿童趣的問(wèn)題引起了學(xué)生極大興趣，同學(xué)們爭(zhēng)先恐后地發(fā)言。有的說(shuō)：“哇，春天太美了，我要把它畫下來(lái)。”有的想用相機(jī)照下來(lái)，有的要把它寫下來(lái)。也有的說(shuō)：“春天你真美，我喜歡你。”學(xué)生這些感受產(chǎn)生于豐富多彩的情境中。真情實(shí)感的流露，烘托了主題，使課堂氣氛達(dá)到了高潮。

五、借助多媒體教學(xué)手段突破朗讀教學(xué)的難點(diǎn)

傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，朗讀教學(xué)是語(yǔ)文教師不可回避的內(nèi)容。古詩(shī)雖然短小精悍，但意境深遠(yuǎn)，音韻和諧，讀來(lái)瑯瑯上口，回味無(wú)窮。再說(shuō)，書讀百遍，其義自見(jiàn)，在反復(fù)的誦讀中，學(xué)生對(duì)詩(shī)的含義會(huì)有更深一步地理解和意會(huì)。

如果說(shuō)小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)是一朵綻放的紅花，那么多媒體教學(xué)的恰當(dāng)應(yīng)用就是一片錦上添花的綠葉，它在學(xué)生和教材之間架起了一座橋梁。給小學(xué)生創(chuàng)設(shè)了愉悅有趣的情境，激發(fā)了小學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣。多媒體尤其對(duì)一、二年級(jí)小學(xué)生主體性的發(fā)揮，創(chuàng)新意識(shí)和探索精神的培養(yǎng)有著事半功倍之效。