談多媒體技術與小學數學的融合

◆李凌俐

(吉林省四平市第二實驗小學校)

談多媒體技術與小學數學的融合

◆李凌俐

(吉林省四平市第二實驗小學校)

多媒體在小學數學教學中的應用范圍很廣，可以創設情境，激發學生興趣；可以動畫模擬，有利于同學們對圖形的認識；多媒體還適宜用于傳統方法難以講清楚的變、透、動等方面；運用多媒體輔助教學，能突破教學難點，發展學生思維。

小學數學 多媒體技術 激情引趣 化靜為動

一、運用多媒體激情引趣

美國心理學家布魯納指出：“學習的最好刺激乃是對所學知識的興趣，一個人一旦對某一問題發生了興趣，那么，他作出的努力會達到驚人的程度。”在教學中，導入新課是課堂教學的重要一環。“好的開始是成功的一半”，在課的起始階段，迅速集中學生的注意力，把他們思緒帶進特定學習情境中，對一堂課教學的成敗與否起著至關重要的作用。運用多媒體導入新課，可有效地開啟學生思維的閘門，激發聯想、興趣，激勵探究，為一堂課的成功鋪下了基石。如教《循環小數》時，為了在課堂伊始使學生產生新奇感，啟動思維；同時也為分散教學難點，一位老師制一個形象逼真、彩色清晰的紅綠燈幻燈片。上課開始時將此片映出后老師讓學生觀察幻燈片。并讓學生說出日常看到的紅綠燈，學生說出了交通崗上的紅綠燈，并說出了綠、黃、紅燈總是依次的變化。這時，老師接著說：“它總是按一定的順序，不斷地重復出現，那么我們就可以說紅黃綠燈總是依次不斷地重復出現。這種現象叫循環現象。日常生活中有這種循環現象，數字運算中也會出現類似的現象，今天老師就和你們一起研究。”這樣的教學導入，不但突破概念形成過程中的難點，而且激發了學生的認知興趣。由形象具體的實物表象直接轉入認識數字排列規律，收到了事半功倍的教學效果。

二、巧用多媒體化靜為動，突破教學難點

小學生的注意特點是穩定，不能持久。多媒體輔助教學可以把抽象的數學概念和原理，通過形象直觀的動畫，將思維過程展現出來，便于突出特征，揭示規律，使抽象的概念具體化，形象化，能更好地促進學生理解概念，掌握公式、法則。

例如，除數是小數的除法歷來是教學的難點。通常的教學，總有一些學生會忘掉小數點的同時移動，針對這個難點，計算機設計了下面的教學過程，先出現兩道除法算式：0.84÷0.21，84÷21，請他們猜猜，這兩題的商誰大？這時眾說紛云，各抒己見。然后，在電腦屏幕上顯示，使0.84和0.21的小數點同時向右移動一位、兩位，這個過程學生看得清清楚楚，從而推出：它們的商相等，根據是商不變的性質。然后讓學生自己思考可以怎樣計算除數是小數的除法。由于動覺的參與，學生很快掌握了算理算法，收到事半功倍的效果。

又如，相遇問題也是是小學數學的重點內容和難點內容。特別是第二種解法，用速度和乘以時間求得路程，學生理解起來較為困難。運用計算機進行分解演示，聲像并茂。如果利用多媒體給學生呈現相遇的動態情境學生就容易理解。“這是兩人1分鐘走的，這是兩人2分鐘走的，這是兩人3分鐘走的，這是兩人4分鐘走的，他們相遇了”。化靜為動，又化動為靜，學生很快發現“速度和×時間=路程”的數量關系。

三、分層練習充分發展學生個性

在平時的課堂教學中，教師會根據學生的知識差異設計不同難度的問題，讓同學們解答。可是在做練習、布置作業時，卻很難按學生的層次區分。現代信息技術為教師的教學設計提供了有效幫助，教師可以根據自己的需要選擇合適的資源。學生也可以根據自己的實際情況，選擇適合自己的練習題。不同的同學對知識的理解、接受的程度是不同的。所以，教師在利用現代信息技術設計練習時，要注意資源的重組和整合，由易至難地編排練習。

多媒體輔助教學打破了齊步前進，解決了傳統教學不能解決的“多邊互動，因材施教”問題。即優秀生可以快一點前進，后進生可以慢一點。利用計算機的分組輔導，個別輔導、交互輔導功能，教師可以將整體教學和個別輔導有機地結合起來，實現因材施教，比較自由充分地發揮個性，不至于因為要照顧差生放慢速度而使優生吃不飽，也不至于因為要照顧優生加快速度或加大難度而使差生吃不消，優生和差生的主動性，積極性都被調動起來。優生從被動等待中解放出來，差生從被動壓抑中解放出來；小學數學教學課堂呈現出多邊互動、輕松愉快、生動活潑的場面，每個學生都在自覺地尋求知識發展自己；于是主動性、積極性、趣味性由于多媒體技術的介入而融為一體，學習效率和教學技能相應得到提高。

總而言之，多媒體輔助教學的立足點應是“輔助”，而不是替代，更不是趕時髦，擺花架子。我們應該通過多媒體輔助教學克服傳統教學模式的不足，發揚傳統教學的長處。充分利用多媒體的表現力、參與性、重視力和受控性強的特點，既能達到傳授知識、開發智力、培養能力，又能實現因材施教和個別化教學的目的。總之，我們只有不斷探索、研究，注重實效，優化整合，才能跟上時代的步伐，更好地發揮計算機網絡輔助教學的優勢，使素質教育真正落到實處。

[1]劉紅俠.淺析信息技術在小學數學課堂教學中的應用[J].中國科教創新導刊，2012，(36).