中職德育課堂有效教學的反思與探索

◆孫亞秋

(東營技師學院)

中職德育課堂有效教學的反思與探索

◆孫亞秋

(東營技師學院)

中職學校的學生文化基礎差，又正處于叛逆期，這一時期的心理疏導、德育教育尤為重要。通過分析中職學生身心發展特點，剖析當前中職學校德育教學低效的原因，對中職學校施行有效德育教學的策略進行了探索。

中職學校 德育 有效教學

德育課是中職學校必修的公共基礎課，是學校對學生進行德育教育的重要渠道。通過德育教學活動，培養學生自信、自立、自律的心理品質，增強學生的職業意識，樹立正確的職業理想，形成正確的職業價值取向。中職德育教學，關系到學生道德素質的高低，學業成績的好壞，直接影響到學生的擇業和就業。但在實際德育教學過程中，教學效果卻不盡人意。面對身心都需要引導的中職學生，如何讓德育課堂變得更有效，是中職德育教育工作者應努力的方向。

一、有效教學的內涵

中國最早的教育理論專著《學記》中指出：“善學者師逸而功倍，又從而庸之。不善學者師勤而功半，又從而怨之。”教師應以盡可能少的時間，取得盡可能多的教學效果。

捷克著名的教育學家夸美紐斯在《大教學論》中也指出：“尋找一種教學的方法，使得教員以此可以少教，但學生可以多學。”

這些教育理論都是對有關有效教學的論述。有效教學主要是通過教師的教學之后，學生取得具體的進步、收獲和發展。有效教學必須關注學生的進步或發展。教師要有“對象”意識，教學不是唱獨角戲，離開學，就無所謂教。

二、影響有效教學的因素

教學活動是教與學的雙邊教育行為，教是為了學，它最終的目的是讓學生學會學習。師生的活動是影響有效教學能否在課堂中順利實施的直接因素。

1.學生厭學情緒

中職學校的學生文化基礎和學習成績相對其他高中階段的學生來說，普遍較差。他們在初中、甚至小學階段，就沒有養成良好的學習習慣。中職學生的這種特殊知識背景，使他們失去了學習動力與學習興趣，對學習產生了厭倦情緒。在課堂上睡覺，玩網絡游戲，看電子小說，隨意網頁瀏覽等現象司空見慣。學生的這種學習狀態直接影響了有效教學的實施。

2.學生叛逆心理

中職學校的學生，正處于青春叛逆期，極容易受到外部環境的影響。美國著名的新精神分析理論家埃里克森認為，中職階段(青春期)的學生在心理發展中，容易失去對生活的自信心，容易迷失前進的方向和目標，經常會莫名其妙地感到“空虛”“困惑”和“煩惱”。他們難以正確應對復雜的社會生活和成長中的種種具體問題，對紀律教育和思想道德教育有較強的逆反心理。青春叛逆期的中職學生，極容易感情沖動，無視老師的教育教導，影響有效教學目標的達成。

3.有效教學能否在課堂中順利實施，除了學生的因素，教師的作用也不可小覷

(1)標簽化、臉譜化地看待學生。教師以先入為主的心態，給中職學生貼上了標簽，認為中職學校的學生學習基礎差，教不教，效果不大。教師對學生心理上的不認可，導致了教師在教學過程中，無視學生的存在。如果教學過程中，無視學生的存在，學生也就無視這門課程和老師的存在。德育課堂變為了老師自己的自說自話、自誤自樂。自說自話的課堂教學，不如不說，充其量是完成了教學過程，沒有達到應有的教學效果。教師不能再做這些無用功，不能讓課堂教學流于形式，把學生標簽化，臉譜化，是導致課堂無效、形式化的因素之一。

(2)忽略學生的主體作用。在教學過程中，教師應充分發揮學生的主體地位，把課堂交給學生。教師應摒棄為教而教的傳統觀念，應為學而教。教師不再是課堂的主角，而是學生學習的幫助者、組織者和合作者。老師引導學生積極參與到教學中來，讓學生體驗學習的成功與快樂。但在實際教學過程中，鑒于中職學生的學習能力較差，老師往往會由課堂中的導演，轉變為課堂中的主角，而把本應是主角的學生逼到了死角，變為可有可無的配角。如此，勢必會摧毀學生的學習興趣，扼殺學生的學習熱情。忽視學生主體地位的課堂，只能是低效甚至是無效的。

三、有效教學策略

1.構建和諧的師生關系

杜威在他的《民主主義與教育》中說，你可以將一匹馬牽到河邊，但你絕不可以按著馬頭讓它飲水。對于德育課堂而言，也是這個道理。只有和學生建立和諧融洽的師生關系，學生才愿意自覺到河邊飲水，而不是被迫按著馬頭才飲水。

德育教師要用自己的人格魅力吸引學生。如果教師道德素養低，對學生無責任、無愛心，對學生缺乏足夠的了解與尊重，缺乏對學生的研究和思考，缺乏對學生應有的親和力，只是憑借師道尊嚴，強硬的對待、管理學生，勢必會導致學生不但不服管教，而且極有可能把師生關系搞砸。教師要站在學生的角度，平等的與他們對話，相信他們，愛護他們，讓他們體會到教師的愛，愿意把老師當作良師益友，愿意與老師建立和諧而融洽的師生關系。這樣的課堂，就不是按著馬頭讓馬飲水了，而是馬自覺自愿地低頭飲水。

2.教師要善于進行反思教育

課堂教學是一門充滿遺憾的藝術。教育專家成尚榮先生說：“教室，是出錯的地方。”課堂教學是一個動態的過程，是師生心靈碰撞的陣地，是師生共同成長的生活情景，沒有現成的公式和模式可以套用，課堂中出現一些“遺憾”也是難免的。也正是因為課堂中這些遺憾的存在，才會更加促使教師不斷的思考、反思、追問：如果再遇到這樣的情況，怎樣才能避免遺憾的發生？有沒有比現在更有效地教學方式？我的教學有效嗎？

在教學過程中，只有不斷地反思我們的教學，才能使我們的德育教學這門課程盡量減少遺憾，趨向高效，彰顯課堂的精彩和完美。

3.恰當的教學方法

托爾斯泰認為：“成功的教學需要的不是強制，而是激發興趣”。靈活多樣的教學方法會增加課堂的趣味性，調動學生的學習興趣和熱情。

(1)案例教學法。案例教學法是通過一個具體教育情景的描述，引導學生對這些特殊情景進行討論的一種教學方法。德育課堂中，如果教師僅僅照本宣科，課本上的一些道理學生聽起來往往覺得比較抽象、空洞。如果教師在講課時，經常引用一些鮮活的實例,讓學生身臨其境，這樣的課堂,才能調動學生的興趣,喚起學生的求知欲。如學習《法律、生活、職業》中“有多少生命可以重來”時,選取一群花季少年迷惘、沉淪、犯罪的視頻播放，這些令人扼腕的真實故事，極大的震撼了學生，使學生很快進入到教學情景中，活生生的案例，比老師枯燥的說教，更能觸及學生的心靈，更能促進學生道德的養成。

(2)體驗式教學。體驗式教學是指根據學生的認知特點和規律，通過創造實際的或重復經歷的情境，呈現或再現、還原教學內容，使學生在親歷的過程中理解并建構知識、產生情感的教學方式。德育實踐可以走出課堂，走進社會，讓學生到生活中感受、體驗。如學習《職業道德與法律課》時，老師可以組織學生去法庭旁聽相關案件的庭審過程；學習《職業生涯發展》求職方法一課，讓學生組織模擬招聘會，真切感受真實面試的氛圍，通過模擬招聘，提高自身素質，有利于學生合理規劃自己的未來。

有這樣一句英語格言：“只是告訴我，我會忘記；要是演示給我，我就會記住；如果還讓我參與其中，我就會明白。”由此可見，在教學過程中，學生的參與，體驗是多么重要。

研究探索中職德育課堂的有效教學，解決長期以來一直困擾課堂教學低效的問題，增強德育課堂的魅力，吸引學生課堂的注意力，提高德育課堂的教學質量，是每一個德育教育工作者在教學過程中不斷反思和探索的問題。

[1]馮磊.中職德育教育有效教學微探.華章，2014，(13).

[2]宋衛.關于中職德育課有效教學的方法探究.科技視界，2012，(28).