淺談如何構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂

◆李 蓉

(天津外國語大學(xué)附屬濱海外國語學(xué)校)

淺談如何構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂

◆李 蓉

(天津外國語大學(xué)附屬濱海外國語學(xué)校)

分別從將課堂還給學(xué)生，注重知識的生成，體現(xiàn)“生本”理念；樸實自然，不加修飾，卻蘊含著濃濃的數(shù)學(xué)味；學(xué)無止境，愛無止境，讓學(xué)生愛老師，更愛老師的課堂等方面進(jìn)行了探究。

小學(xué)數(shù)學(xué) 高效課堂 個體差異 全員參與

一、實現(xiàn)主權(quán)回歸，把課堂還給學(xué)生

新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“教學(xué)活動是師生積極參與、交往互動、共同發(fā)展的過程。有效的教學(xué)活動是學(xué)生的學(xué)與教師的教的統(tǒng)一，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者。”

數(shù)學(xué)來源于實踐，又服務(wù)于實踐。在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，要不斷給予學(xué)生實踐的機會，讓學(xué)生在動手動腦中操作，在實踐中體驗數(shù)學(xué)。通過實踐活動，可以使學(xué)生獲得大量的感性知識，同時有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生求知欲。在學(xué)習(xí)“時分秒的認(rèn)識”之前，讓學(xué)生自制一個鐘面模型供上課用，遠(yuǎn)比帶上現(xiàn)成的鐘好，因為學(xué)生在制作鐘面的過程中，通過自己思考或詢問家長，已經(jīng)認(rèn)真地自學(xué)了一次，課堂效果能不好嗎。對形象思維占優(yōu)勢的小學(xué)生來說，聽過了，可能很快就忘記；看過了，可能只是明白；只有做過了，才會真正理解。教師要善于用實踐的眼光處理教材，力求把教學(xué)內(nèi)容設(shè)計成物質(zhì)化的活動，讓學(xué)生體驗“做數(shù)學(xué)”的快樂。

二、落實教學(xué)模式的現(xiàn)代化

傳統(tǒng)的教學(xué)模式，就像老師親自上樹摘下蘋果，洗干凈削好皮，讓學(xué)生拿著吃，甚至不厭其煩地提醒學(xué)生蘋果是什么味的，你們吃出來了嗎？而新式的教學(xué)模式，只需要老師告訴學(xué)生，那兒有蘋果，鼓勵學(xué)生們積極行動，分工合作，把樹上的蘋果摘下來，自己洗好蘋果削好皮，然后自己品嘗勝利的果實，把蘋果的味道告訴老師，和同學(xué)們分享。

新的教學(xué)模式里，教師把學(xué)生小組化，關(guān)注學(xué)生弱勢群體，分組按學(xué)生平時的能力水平，每個小組實力相當(dāng)，不存在尖子組、后進(jìn)生組等差別。鼓勵學(xué)生課前必須預(yù)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，在自學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，無法解決的，在學(xué)生的小組中討論解決，這個討論成果要求組內(nèi)所有成員掌握。新的教學(xué)模式里，教師和學(xué)生不再是指導(dǎo)-合作型，而是共同參與型。教師不能直接灌輸知識，也不能用條條框框限制學(xué)生的思維，教師是引路人，通過暗示、情境等啟發(fā)學(xué)生，讓學(xué)生親自參與探索、交流。在這過程中教師放低姿態(tài)，融入學(xué)生的討論中，與學(xué)生們一起解決問題。

三、關(guān)注個體差異，實現(xiàn)全員參與

司空見慣的課堂現(xiàn)象是，教師提問的大多是好學(xué)生，成績差的學(xué)生往往被放在了“遺忘的角落”，這既不符合實施素質(zhì)教育的要求，也嚴(yán)重挫傷了學(xué)生的自尊心和學(xué)習(xí)積極性。高效的課堂，教師要密切關(guān)注學(xué)生的參與積極性，鼓勵引導(dǎo)學(xué)生全員參與。同時，要關(guān)注學(xué)生的個體差異，多關(guān)心那些學(xué)有困難的同學(xué)，鼓勵他們勇敢表達(dá)自己的意見，對他們的回答要及時給予鼓勵性的評價，讓他們真正感受到自己既不是同學(xué)的陪襯，也不是教師遺忘的角落，“我參與，我進(jìn)步，我快樂”的意識一旦在他們心中扎根，學(xué)習(xí)積極性將會極大地被激發(fā)，成績也會在不斷的鞏固和夯實中得到提高。由于每個學(xué)生對學(xué)習(xí)方式、方法的選擇會因各自的知識基礎(chǔ)、能力、個性的不同而表現(xiàn)出明顯的差異，有效的主體參與實質(zhì)上是一種有層次的差異參與，即在尊重學(xué)生差異的基礎(chǔ)上，在目標(biāo)、方法、評價方面體現(xiàn)出層次性，使每個學(xué)生都有參與的機會。高效課堂絕不是一言堂，而應(yīng)是群言堂。教師必須調(diào)動學(xué)生的積極參與意識，讓每一個學(xué)生都參與到學(xué)習(xí)中來，教師應(yīng)該在熟練掌握課本、學(xué)情的前提下，設(shè)計不同層次的練習(xí)以滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

讓每一個學(xué)生都取得進(jìn)步，讓每一個學(xué)生都在學(xué)習(xí)中收獲幸福和快樂，這是高效課堂應(yīng)有的追求，也是“以人為本”思想在教育教學(xué)中的真正貫徹。

四、注重評價

科學(xué)、合理的評價，既可以促進(jìn)教與學(xué)，又可以進(jìn)一步提高課程教學(xué)的質(zhì)量和效果。現(xiàn)代教育評價重視發(fā)揮評價對象的主體作用，重視他評與自評相結(jié)合，注重自我調(diào)節(jié)的過程發(fā)展，評價對象在評價過程中，按照評價目標(biāo)體系，使評價過程成為“學(xué)習(xí)——對照——調(diào)節(jié)——改進(jìn)——完善”的過程，有利于評價對象及時看到成績，受到激勵和鼓舞，找到差距，及時改進(jìn)和提高，有利于促進(jìn)評價對象的自我認(rèn)識、自我改進(jìn)、自我提高、自我完善。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，要強調(diào)評價的過程化，注意發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點和點滴進(jìn)步，讓他們在體驗成功中進(jìn)一步發(fā)展。可以通過學(xué)生自評、學(xué)生互評及教師評價等多種評價方式來全面、客觀、真實、科學(xué)地評價每個學(xué)生。運用多元評價手段有利于建構(gòu)有效教學(xué)評價指標(biāo)和管理體系，可以促使小學(xué)生更加認(rèn)真地學(xué)習(xí)，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，樹立優(yōu)良學(xué)風(fēng)，提高學(xué)習(xí)效果。

[1]蘇會生.數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生數(shù)據(jù)分析意識的策略[J].現(xiàn)代閱讀，2013，(03).

[2]趙有娟.初中數(shù)學(xué)小班化小組合作的有效性[J].現(xiàn)代閱讀，2013，(03).