淺談如何構建小學數學高效課堂

◆李 蓉

(天津外國語大學附屬濱海外國語學校)

淺談如何構建小學數學高效課堂

◆李 蓉

(天津外國語大學附屬濱海外國語學校)

分別從將課堂還給學生，注重知識的生成，體現“生本”理念；樸實自然，不加修飾，卻蘊含著濃濃的數學味；學無止境，愛無止境，讓學生愛老師，更愛老師的課堂等方面進行了探究。

小學數學 高效課堂 個體差異 全員參與

一、實現主權回歸，把課堂還給學生

新課程標準指出：“教學活動是師生積極參與、交往互動、共同發展的過程。有效的教學活動是學生的學與教師的教的統一，學生是學習的主體，教師是學習的組織者、引導者與合作者。”

數學來源于實踐，又服務于實踐。在數學教學過程中，要不斷給予學生實踐的機會，讓學生在動手動腦中操作，在實踐中體驗數學。通過實踐活動，可以使學生獲得大量的感性知識，同時有助于提高學生的學習興趣，激發學生求知欲。在學習“時分秒的認識”之前，讓學生自制一個鐘面模型供上課用，遠比帶上現成的鐘好，因為學生在制作鐘面的過程中，通過自己思考或詢問家長，已經認真地自學了一次，課堂效果能不好嗎。對形象思維占優勢的小學生來說，聽過了，可能很快就忘記；看過了，可能只是明白；只有做過了，才會真正理解。教師要善于用實踐的眼光處理教材，力求把教學內容設計成物質化的活動，讓學生體驗“做數學”的快樂。

二、落實教學模式的現代化

傳統的教學模式，就像老師親自上樹摘下蘋果，洗干凈削好皮，讓學生拿著吃，甚至不厭其煩地提醒學生蘋果是什么味的，你們吃出來了嗎？而新式的教學模式，只需要老師告訴學生，那兒有蘋果，鼓勵學生們積極行動，分工合作，把樹上的蘋果摘下來，自己洗好蘋果削好皮，然后自己品嘗勝利的果實，把蘋果的味道告訴老師，和同學們分享。

新的教學模式里，教師把學生小組化，關注學生弱勢群體，分組按學生平時的能力水平，每個小組實力相當，不存在尖子組、后進生組等差別。鼓勵學生課前必須預習，培養學生自主學習能力，在自學過程中發現問題，解決問題，無法解決的，在學生的小組中討論解決，這個討論成果要求組內所有成員掌握。新的教學模式里，教師和學生不再是指導-合作型，而是共同參與型。教師不能直接灌輸知識，也不能用條條框框限制學生的思維，教師是引路人，通過暗示、情境等啟發學生，讓學生親自參與探索、交流。在這過程中教師放低姿態，融入學生的討論中，與學生們一起解決問題。

三、關注個體差異，實現全員參與

司空見慣的課堂現象是，教師提問的大多是好學生，成績差的學生往往被放在了“遺忘的角落”，這既不符合實施素質教育的要求，也嚴重挫傷了學生的自尊心和學習積極性。高效的課堂，教師要密切關注學生的參與積極性，鼓勵引導學生全員參與。同時，要關注學生的個體差異，多關心那些學有困難的同學，鼓勵他們勇敢表達自己的意見，對他們的回答要及時給予鼓勵性的評價，讓他們真正感受到自己既不是同學的陪襯，也不是教師遺忘的角落，“我參與，我進步，我快樂”的意識一旦在他們心中扎根，學習積極性將會極大地被激發，成績也會在不斷的鞏固和夯實中得到提高。由于每個學生對學習方式、方法的選擇會因各自的知識基礎、能力、個性的不同而表現出明顯的差異，有效的主體參與實質上是一種有層次的差異參與，即在尊重學生差異的基礎上，在目標、方法、評價方面體現出層次性，使每個學生都有參與的機會。高效課堂絕不是一言堂，而應是群言堂。教師必須調動學生的積極參與意識，讓每一個學生都參與到學習中來，教師應該在熟練掌握課本、學情的前提下，設計不同層次的練習以滿足不同學生的學習需求。

讓每一個學生都取得進步，讓每一個學生都在學習中收獲幸福和快樂，這是高效課堂應有的追求，也是“以人為本”思想在教育教學中的真正貫徹。

四、注重評價

科學、合理的評價，既可以促進教與學，又可以進一步提高課程教學的質量和效果。現代教育評價重視發揮評價對象的主體作用，重視他評與自評相結合，注重自我調節的過程發展，評價對象在評價過程中，按照評價目標體系，使評價過程成為“學習——對照——調節——改進——完善”的過程，有利于評價對象及時看到成績，受到激勵和鼓舞，找到差距，及時改進和提高，有利于促進評價對象的自我認識、自我改進、自我提高、自我完善。在小學數學教學中，要強調評價的過程化，注意發現學生的閃光點和點滴進步，讓他們在體驗成功中進一步發展。可以通過學生自評、學生互評及教師評價等多種評價方式來全面、客觀、真實、科學地評價每個學生。運用多元評價手段有利于建構有效教學評價指標和管理體系，可以促使小學生更加認真地學習，養成良好的學習習慣，樹立優良學風，提高學習效果。

[1]蘇會生.數學教學中培養學生數據分析意識的策略[J].現代閱讀，2013，(03).

[2]趙有娟.初中數學小班化小組合作的有效性[J].現代閱讀，2013，(03).