《普通植物病理學》課堂教學方法的探討與改革
——以民族學生為例

◆吳彩蘭 趙思峰 黃家風

(新疆石河子大學農學院植保系)

《普通植物病理學》課堂教學方法的探討與改革
——以民族學生為例

◆吳彩蘭 趙思峰 黃家風

(新疆石河子大學農學院植保系)

針對民族學生如何學好《普通植物病理學》這門專業基礎課，結合實際教學經驗，就其教學內容、教學方法及教學效果進行探討及改革，切實提高民族學生對專業學習的興趣和積極性，提高教學質量。

民族學生 普通植物病理學 教學方法 教學效果

新疆是個少數民族地區，少數民族學生數量在新疆高校占有一定比例且有逐年增加的趨勢。如何讓少數民族學生認知、了解和掌握專業課，提高對專業課的興趣？關鍵之處，就是要他們學好專業基礎課，通過專業基礎課的學習，可以讓他們了解本專業的性質和用途，激發他們對專業課學習的興趣。

《普通植物病理學》是高等農業院校農科類植物保護專業的一門專業基礎課，也是培養學生專業興趣和素質的骨干課程，但這門課程內容龐雜、抽象、微觀、晦澀難懂，對于民族學生來說，由于語言的差異，會造成他們對這門課程內容理解上的差異，對學習這門課還是存在很大的困難。通過近幾年我們的課堂教學經驗，實驗教學實踐，結合本學科的實際教學資源，針對民族學生總結了一套教學經驗，并對改善及提高課堂教學方法進行了改革。

一、結合實際，重組教學內容，優化教學過程

實行學分制以后，普通植物病理學課程課時大為縮減，總課時64學時，理論44學時，實驗20學時。民族學生雖然進校后要預科一年學習漢語言，但在文字的理解上尤其是專業詞匯有困難，加上這門課內容多，要想在有限課時內保質保量地完成教學任務，必須要優化重組課程教學內容。

1.合理安排教學內容，把握章節重點

民族學生上課認真聽講，有認真記筆記的習慣，主講教師要留有記筆記的時間，這樣以來每堂課內容相對就會少一些，加之普病課程內容有十四章，內容多，如果不能合理安排內容，把握章節重點，極易形成臺上灌輸臺下死記的模式，造成學生不求甚解，教學枯燥乏味，也會使學生喪失專業學習的興趣。

課程章節內容安排上，要突出重點，有針對性。如第十二植物病害的流行與預測這章內容不講，因為本專業有一門課程《植物病害流行與預測預報》會涉及這部分內容，其他章節必須總結出各章節，各小節的主導知識點，以點帶面，提綱挈領，強調學生要掌握的基本知識點和重點。例如，病原菌分類是民族學生學習這門課最為難以理解和掌握的內容，這就需要主講教師在講每個門的分類時做一個樹狀圖表，門下根據什么特征分哪些綱，每個綱下又如何分目，目下如何分屬，屬的具體特征是什么，先要歸納，讓學生一目了然，這樣學生易于理解。每一門的病原分類很多，并不一一都講，主要講一些常見病害的病原分類特征，如卵菌門真菌重點講霜霉目中霜霉的幾個屬，因為霜霉病是常發性病害，不同植物霜霉病的病原歸屬也不相同，這樣有比較的講解，易于民族學生掌握。同時在實驗教學中，也會重點把不同植物霜霉病害讓民族學生觀看其癥狀，并且讓民族學生自己動手挑霜狀霉層，做臨時玻片，顯微鏡觀察病原，鑒定到屬，通過課堂學習和實驗課自己動手實踐，加強了民族學生對所學理論知識的理解。

2.慢講，把重點、難點內容講透徹

慢講即語速放慢，對課程的重點內容一定要慢講，講透徹。慢講，一是可以讓民族學生有反應和思考的時間；二是可以讓他們明白和理解講課內容，有記筆記的時間。例如，在講述擔子菌門真菌時，銹菌的生活史叫其他真菌復雜，典型銹菌在整個生活史中可產生5種類型的孢子，不同銹菌產生孢子種類不同構成了銹菌生活史的多樣性。針對這部分內容，我們搜集了大量病原電鏡圖片，對整個生活史中各種孢子發育過程詳細講解，講透徹，民族學生就會對各種孢子的形成及形態特征有了直觀的認識，就會對各種類型孢子屬于什么樣的生活史類型也就容易搞清楚了。

二、課前提問，課后總結歸納，布置作業，加強民族學生對知識點的理解

每堂課上課前，通過提問的方式，回顧上節課要求學生掌握的內容，并且給他們打分作為平時成績的一部分。這門課程最終以綜合成績來評價民族學生的成績，綜合成績以平時成績(占30%)+期末考試(占70%)來評定，平時成績包括實驗成績和上課表現來體現，課前提問是平時成績的重要體現。通過這種方式，主要是想讓民族學生記住這門課程必須要求掌握的知識，同時也迫使學生在課前復習上節課的內容。在上課期間，也會以提問的方式，讓學生先進行思考，回答，然后主講教師再講答案，這樣通過強調可以加深民族學生的記憶。每堂課結束前留幾分鐘總結課堂內容，反復強調要掌握的重點內容，每章講完也要進行歸納總結，課后給他們布置作業，作為平時成績進一步鞏固，這樣可以大大提高民族學生的對這門課程知識點的理解和記憶。

三、傳統的板書結合現代多媒體技術，提高教學效果

傳統的板書教學是廣大教師經過長期實踐證明的一種行之有效的教學模式，但這門課內容多、抽象，如果完全依賴板書，恐怕無法完成既定的課程內容進度。這門課程板書是采用一種提綱式板書模式，目的是讓民族學生知道這堂課講了哪幾塊內容，并且通過板書，可以突出講課重點。

這門課大部分內容主要講生物病原及其分類，都是很微觀的，如果依賴板書容易造成民族學生感知認知障礙，解決這一問題可以通過多媒體這種新的教學手段。多媒體可以增強教學內容的感染力和表現力，尤其在講植物病害的癥狀類型，病原物形態特征時，利用多媒體，通過演示和播放植物病害的圖片，病原物的形態圖片，動畫等，可使“微觀”為“宏觀”，化“靜態”為“動態”，增強民族學生的感性認知，并且多媒體可以節省板書時間，能講授更多內容，使授課緊湊，激發他們對學習本專業的興趣。

通過傳統板書教學，教師授課特點和現代多媒體教學手段相結合，可以大大提高教學質量，并能取得良好的教學效果。

四、結束語

《普通植物病理學》是一門理論與實踐緊密結合的一門課程，針對民族學生學習專業基礎課有困難的現狀，通過合理安排教學內容，更新教學方法和手段，對這門課程的教學效果進行積極的探索與改進，切實提高民族學生對專業學習的興趣和積極性，提高教學質量和效果。

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