臨床醫(yī)學專業(yè)學位研究生“雙軌合一”培養(yǎng)模式的探討

◆韓 瑩

(沈陽醫(yī)學院研究生院)

臨床醫(yī)學專業(yè)學位研究生“雙軌合一”培養(yǎng)模式的探討

◆韓 瑩

(沈陽醫(yī)學院研究生院)

在國家全面啟動臨床醫(yī)學專業(yè)學位研究生教育與住院醫(yī)師規(guī)范化培訓“雙軌合一”培養(yǎng)模式背景下，作為新增碩士學位授權單位，學校在臨床醫(yī)學專業(yè)學位研究生的招生、培養(yǎng)、質量保障、導師隊伍建設和學位授予等方面進行了積極探索與嘗試，為提高人才培養(yǎng)質量、服務社會需求，做出了努力。

臨床醫(yī)學 專業(yè)學位 研究生 雙軌合一

一、“雙軌合一”研究生培養(yǎng)模式的背景

專業(yè)學位研究生教育是根據社會特定職業(yè)領域需要，培養(yǎng)專業(yè)能力較強、職業(yè)素養(yǎng)過硬、能夠在實際工作發(fā)揮創(chuàng)造性的高層次、應用型專門人才而設置的。2009年以來，我國大力發(fā)展臨床醫(yī)學專業(yè)學位研究生教育，并逐年擴大招生規(guī)模。2012年，教育部、衛(wèi)生部聯(lián)合下發(fā)了《關于實施臨床醫(yī)學教育綜合改革的若干意見》(教高[2012]6號)，明確了構建“5+3為主體的臨床醫(yī)學人才培養(yǎng)體系”作為全國臨床醫(yī)學教育改革工作的重點。

2015年，教育部印發(fā)了《關于推進臨床醫(yī)學、口腔醫(yī)學及中醫(yī)專業(yè)學位研究生考試招生改革的實施意見》(教學[2015]5號)，針對臨床醫(yī)學專業(yè)學位研究生培養(yǎng)要求和臨床醫(yī)生職業(yè)特點，全面改革考試內容，促進科學選才。同年，國務院學位委員會下發(fā)了《關于印發(fā)臨床醫(yī)學、口腔醫(yī)學和中醫(yī)碩士專業(yè)學位研究生指導性培養(yǎng)方案的通知》(學位[2015]9號)(以下簡稱指導性培養(yǎng)方案)，明確了臨床醫(yī)學碩士專業(yè)學位研究生的培養(yǎng)目標與要求等十一條指導性意見。

自2015年起，所有新招收的臨床醫(yī)學碩士專業(yè)學位研究生，培養(yǎng)方式需按照國家統(tǒng)一制定的住院醫(yī)師規(guī)范化培訓要求進行，達到培養(yǎng)單位學位授予要求按期畢業(yè)的研究生可以同時獲得醫(yī)師資格證、住院醫(yī)師規(guī)范化培訓合格證、碩士畢業(yè)證和碩士學位證，即“四證合一”，實現(xiàn)了臨床醫(yī)學人才培養(yǎng)機制改革的重大突破與創(chuàng)新，實現(xiàn)了研究生學歷與能力協(xié)同發(fā)展。

二、“雙軌合一”研究生教育的實踐

1.招生和資助政策改革與實踐。我校于2014年取得臨床醫(yī)學碩士專業(yè)學位授權，2015年首次招收臨床醫(yī)學碩士專業(yè)學位研究生。以往專業(yè)學位研究生招錄標準偏低，除臨床醫(yī)學本科畢業(yè)生可申報外，臨床醫(yī)學成人本科和高職高專畢業(yè)，甚至非臨床醫(yī)學專業(yè)本科畢業(yè)也可申報。我校于2014年9月確定的首屆臨床醫(yī)學專業(yè)學位研究生招生對象為臨床醫(yī)學專業(yè)畢業(yè)生，其中包括了本科考生和同等學力考生，在錄取結束后(2015年6月)國家公布了《關于推進臨床醫(yī)學、口腔醫(yī)學及中醫(yī)專業(yè)學位研究生考試招生改革的實施意見》，按照要求，納入規(guī)培范圍的應為全日制大學本科畢業(yè)生且獲得學士學位的考生，因此當年已錄取的1名同等學力考生根據國務院學位委員會6月發(fā)布的《關于對2015年錄取的不符合報考臨床類別執(zhí)業(yè)醫(yī)師資格本科學歷要求的臨床醫(yī)學碩士專業(yè)學位研究生培養(yǎng)工作處理意見的通知》轉為按照學術學位研究生培養(yǎng)方式培養(yǎng)，畢業(yè)時僅能獲得畢業(yè)證和學位證。今年，經過嚴格審核報名條件，2016級全部考生均為臨床醫(yī)學本科畢業(yè)生，且獲得學士學位，目前已順利通過規(guī)培注冊，畢業(yè)時將有條件達到“四證合一”。為保證參加規(guī)培的碩士研究生順利完成學業(yè)，避免與單純規(guī)培的醫(yī)師同工不同酬問題，研究生在享受學業(yè)獎學金和三助待遇同時，學校將國家助學金金額由三部委聯(lián)合下發(fā)的《關于完善研究生教育投入機制的意見》(財教[2013]19號)中規(guī)定的每生每月600元提高到每生每月1200元，學校還鼓勵研究生參與科研創(chuàng)新和各級各類活動、評比，設置相應獎項進行資助，保證了研究生的基本生活支出。

2.培養(yǎng)方式與考核標準改革。臨床醫(yī)學碩士專業(yè)學位研究生錄取后，統(tǒng)一在住院醫(yī)師規(guī)范化培訓管理系統(tǒng)注冊，并安排在國家級或國家級協(xié)同規(guī)培基地進行規(guī)培。按照教育部指導性培養(yǎng)方案要求，并軌研究生的住院醫(yī)師規(guī)范化培訓需完成至少33個月的臨床輪轉，因此我校研究生新生于每年8月初提前報到，集中在暑假期間安排為期5周的理論授課時間，課程包括指導性培養(yǎng)方案要求的公共必修課與專業(yè)基礎課，之后研究生轉到相應二級學科所在規(guī)培基地進入臨床輪轉，專業(yè)課與住院醫(yī)師的理論課程相統(tǒng)一，由規(guī)培基地統(tǒng)一開設，選修課與臨床技能考核內容相結合同步開設與考核，研究生需填寫《臨床醫(yī)學碩士專業(yè)學位研究生培養(yǎng)手冊》。研究生的臨床培訓細則參照住院醫(yī)師規(guī)范化培訓，與規(guī)范化培訓醫(yī)師同時參加科室和基地的相關考核，考核通過后獲得住院醫(yī)師規(guī)范化培訓合格證書，培養(yǎng)期滿方可獲得學位證書。研究生需在第二學年內通過執(zhí)業(yè)醫(yī)師資格考試，獲得《醫(yī)師資格證書》，培養(yǎng)期滿方可獲得畢業(yè)證書。

3.加強管理體制，完善導師隊伍建設。學校建立逐級負責，權責明晰的三級管理體系。完善“研究生院-臨床學院科教科-學科培養(yǎng)點”三級職能管理體系，明確體系上下級之間的指導關系。學校研究生院發(fā)揮統(tǒng)籌領導作用，負責宏觀政策制定和指導；科教科負責在本單位輪轉學生規(guī)培過程中的教育管理；學科培養(yǎng)點落實培養(yǎng)和教育管理各環(huán)節(jié)工作，理順輪轉安排、運行和考核等事項。“雙軌合一”模式下的專業(yè)學位研究生培養(yǎng)不同于單純的住院醫(yī)師規(guī)范化培訓，必須堅持一定的學術標準，保留對學位論文的要求，但又有別于學術學位研究生的培養(yǎng)標準，學位論文可以是病例分析報告或文獻綜述。導師作為碩士研究生的科研領路人，對培養(yǎng)研究生高水平的臨床科研能力起著關鍵作用，也是提高臨床醫(yī)學專業(yè)學位研究生培養(yǎng)質量的必要保證。“雙軌合一”培養(yǎng)模式下，學校要求學科培養(yǎng)點實行導師組制度，成立以導師為中心的指導小組，采取導師指導和集體培養(yǎng)相結合的原則，杜絕了導師不支持研究生去輪轉實習，而是在實驗室里完成科研課題的現(xiàn)象。

4.完善質量保障，建立分流機制。學校加強了研究生培養(yǎng)過程監(jiān)管，包括研究生公共課程授課和考試環(huán)節(jié)管理、對公共課程和任課教師評價管理、專業(yè)課和專業(yè)外語管理、導師及導師組管理、臨床輪轉和技能考試管理、學位論文的開題、中期考核與答辯環(huán)節(jié)的管理等。學校為保證研究生培養(yǎng)質量和教學秩序，對不適宜繼續(xù)按照臨床醫(yī)學碩士專業(yè)學位培養(yǎng)的學生，按照指導性培養(yǎng)方案的要求采取合理分流機制：在規(guī)定的學習年限內未通過學位課程考核、住院醫(yī)師規(guī)范化培訓考核或學位論文答辯者，經學校批準，可申請延期培養(yǎng)一年；第二學年內未獲得《醫(yī)師資格證書》者，可申請轉為學術學位研究生繼續(xù)學習，但應按照學術學位研究生的培養(yǎng)要求完成學位課程學習和論文答辯；對在規(guī)定的學習年限內獲得《醫(yī)師資格證書》、完成學位課程考核，但未獲得《住院醫(yī)師規(guī)范化培訓合格證書》者，可對其進行畢業(yè)考核和論文答辯，準予畢業(yè)。畢業(yè)后3年內取得《住院醫(yī)師規(guī)范化培訓合格證書》者，可向學校申請授予碩士專業(yè)學位。

三、臨床醫(yī)學專業(yè)學位研究生教育展望

臨床醫(yī)學碩士專業(yè)學位研究生“雙軌合一”培養(yǎng)模式的全面推進是全國臨床醫(yī)學教育改革的重要舉措。構建“5+3”為主體的臨床醫(yī)學人才培養(yǎng)體系，有利于提高學生理論素質、人文素質、實踐創(chuàng)新能力和科研協(xié)作能力，有利于培養(yǎng)單位實現(xiàn)培養(yǎng)高層次醫(yī)學應用型人才的需要，有利于國家醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)持續(xù)健康發(fā)展。

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