加深校企合作的必要性和實踐性探索
——以大連地區中職商務日語學生為例

◆宋曉峰

(大連職工大學)

加深校企合作的必要性和實踐性探索
——以大連地區中職商務日語學生為例

◆宋曉峰

(大連職工大學)

來自《2015中國高等職業教育質量年度報告》(以下簡稱《報告》)顯示，校企合作是職業教育改革的關鍵突破點，需要持續不斷的探索，雖然現在每一所職業院校都提出“產教融合、校企合作”，但校企間仍應進行“深化”，方能建立融學校教育、科研攻關、企業經營、服務地方等于一體的產教融合體系。

中職學校 商務日語 需求程度 教學模式 教學改革

一、調查報告

1.就業形勢分析

當前，中職學校的就業制度完全依靠“市場導向、學校推薦、學生與用人單位雙向選擇”的就業機制，然而在學歷社會和由于金融危機而使各企業不斷提高用人標準雙重要求下，中職學生在擇業就業過程中，承受著巨大的擇業競爭壓力。

2.訪談紀實

對于中專學歷的學生來說,畢業生開始時主要從事的是日文數據處理工作。但即使是招聘進行簡單日文錄入系統操作的學生，企業方也希望學生具備：①日語四級以上，有日文錄入經驗優先考慮；②熟練使用OFFICE辦公軟件；③能夠承受工作中的壓力。其招聘份額只占整個年級份額的10%以內。

另外，每個公司的業務內容不同，工資待遇較好的公司在每年的招聘中側重招收班級中品學兼優的學生，最好學生在校期間能過國際日語能力考試2級或國內日語考試4級以上，這個職種的招聘人數基本占整個年級份額的5%。

3.訪談分析

(1)要具有良好的職業素養，要培養學生具有強烈的責任感和主人翁意識，要立足于本職工作，加強學習，踏實認真地干。

(2)在職業技能培養方面，要求學生不僅要掌握正確的、快速的錄入手法，還應擴展職業技能的培訓范圍，比如說熟練掌握日文 office系統、了解基本電話應對商務日語會話等職能。

二、調查結論

1.職業教育發展的核心就是校企合作,有利于實現“校”“企”“人”的共贏

根據調研，各企業方分別都提出了要致力于學生實踐能力的培養，讓學生有更多的機會進行實際操作的要求。通過校內模擬訓練和校外現場實習等一系列實踐性教學環節，使學生了解、熟悉并掌握企業的生產規律、設備和技術等，畢業后立即就能參加生產實踐，這樣的畢業生深受社會及企業的歡迎。

2.企業人才培養的后備力量來源于職業教育，校企合作有利于企業實施人才儲備

作為一個具有戰略發展的企業，其核心競爭力在于對應用型人才的不懈追求。所以各企業也希望通過合作辦學的方式，借助職業院校建設一支具有企業自身特色的應用型人才隊伍，為企業實施可持續發展提供源源不斷的人力資源，這也是企業與職業學校合作辦學的本質意義。

三、校企合作幾種模式的探索

1.“訂單班”的培養模式

訂單班的培養模式是由行業參與指導、學校投入建設經費和場地、企業提供設備及技術支持的“行校企”共同合作的模式。首先是學校與企業簽訂人才培養協議，共同制定人才培養計劃，共同組織教學，學生畢業后可以直接到該企業就業。

2.“工學交替”模式

“工學交替”模式即是根據企業與學校共同制定的人才培養方案，要求學生每個學期都有半個月或一個月的時間在企業工作與和在學校學習相互交替，學而致用。此模式通過學校和合作企業的雙向介入，將學生在校的理論學習，基本訓練與企業的實際工作有機地結合起來。合作企業為學生提供的工作經過學校的開發和認定，企業對學生的錄用由企業與學生雙向選擇決定。

3.校內“企業工作間”模式

校內“企業工作間”模式顧名思義即是在校內為企業開設單獨工作間。此模式是為了充分發揮校內實訓基地的資源優勢，激勵專業教師向“專業化+雙師型”教師轉變，提升自身專業實踐能力。學校應積極鼓勵骨干教師成立校內企業工作間，帶領學生做生產性實踐項目。企業運作模式既加快了學校的專業建設和人才培養的進程，又解決了企業自身產能和技術研發力量的不足，達到了項目開發與專業教學共通之效。

4.“企業辦班”模式

企業辦班的模式遵循校企之間的協議，共同制定人才培養方案和課程體系，雙方共組雙師型教學團隊，共建校外實訓基地等措施進行校企間的深度合作。當有新的業務時，由企業派出技術人員對相關學生進行崗位培訓與指導，再由學校教師帶領學生完成相關任務。拓寬學生知識面和就業能力，實現了真正意義上的校企合作，達到了校企雙嬴的目標。

[1]胡昌榮.高職“訂單式校企合作”人才培養研究[J].職業教育研究，2008，(10).

[2]錢愛萍.“校企合作”模式的研究與實施[J].中國科技信息，2006，(14).