淺談初中思想品德教學中以課題研究促目標教學

◆李淑杰

(任丘市辛中驛鎮辛中驛中學)

淺談初中思想品德教學中以課題研究促目標教學

◆李淑杰

(任丘市辛中驛鎮辛中驛中學)

“目標教學”是一種以教學目標為中心，以反饋——矯正為關鍵環節，以形成性檢測為手段，根據教學目標評價教學效果的教學方法。課題研究就是教師積極引導學生，結合教材自己找課題，并結合教師、學生整理的材料通過討論研究探求新知識的教學方法。

課題研究 目標教學 課題延伸 有效性

一、讀書找課題

學生認真讀教材，從中找到研究的課題。它和目標教學的不同在于課題是學生找出來的。現在的學生知道的很多，有時甚至比教師知道的還要多。因此，教師要關注個體發展，就要改變教學方式。教師要鼓勵學生，誰能找課題，誰提出的課題好，說明誰學得好。有了這個意識，實際上就培養了學生一種比較主動、自覺的自學好習慣。特別是當他所找的課題得到老師和同學的認可和贊同，更可增進其成就感，亦更能激發學生學習的興趣。

教師把課堂教學的著眼點放在調動學生的主觀能動性，注重他們的能力素質的培養上來，把學習的主動權交給學生，培養學生自學、理解、說明的能力。

二、選擇材料

每小組的學生根據自己選到的課題，從教師或自己的材料庫中選擇與課題有關的材料的過程。處在改革開放年代的中學生，思想敏銳，興趣廣泛，參與意識很強。這樣的特點對思想品德教學既是挑戰又是動力。學生為了出色完成自己的課題，會在平時多注意積累材料，使自己知識不斷豐富，能力不斷提高，才能得到發揮。

如第一個課題“人類活動與環境問題”，有的同學選用了這樣的材料：我家一天用5個塑料袋；我家一周用35個塑料袋；我家一年用12775個塑料袋；我家十年用……

用這一組平常而又刺眼的數字，說明了多么復雜的問題。大千世界，每天都在發生紛繁、復雜的變化。教師要利用學生對周圍事物的好奇心，引導學生仔細觀察、思考生活中各種各樣的問題，促使學生從生活中尋找解決課題的材料，把課內教學內容帶到課外，使每節課上起來輕松、活潑而又有話可說。

三、討論研究，解決問題

以事先分好的小組為單位，采用討論的方式解決問題的過程。課題研究采用小組討論的方式，小組成員要進行合理分工。把不同類型的學生搭配在一起，便于學生相互影響，使學生在討論中形成文明、和諧、合作的討論關系。

討論的時機，教師也要有把握。先讓學生獨立思考，再開始討論。在討論過程中要注意培養學生交流、發言的好習慣。尤其性格膽怯或思維稍慢或自尊心強的學生多鼓勵培養，以防止其從全班的聽眾變成了小組的聽眾。

積極引導學生進行思考，使學生在自己的思考、討論中理解知識、悟出道理，通過自己解決問題，產生學習思想品德課的興趣。這種興趣使學生內化為對思想品德課持久的、感情上的喜愛，使思想品德課不但完成了教學任務，而且真正發揮了德育功能。

四、交流、評價課題成果

讓學生自由表達、交流課題成果，教師、學生進行評價的過程。學生表達的方式比較寬泛，可以是小論文，可以是統計表格，可以是一個設想……只要能說明問題就行。在交流課題成果的過程中，針對學生表述的不足，教師要主導，突出教材重點，剖析難點。同學們這時聽得很認真，他們邊聽邊思量自己的答案，此時此刻同學們聽課效率達到最佳狀態。

課題的評價是相互評價，采用打分制，可以有教師評，可以有學生評。在評價中，要有意識地訓練和幫助學生學會傾聽、學會吸納，學會補充自己的觀點，特別在為別人補充的時候，要使對方感受到你很尊重別人，同時你又很深刻地把你的觀點說出來。由于采用打分制，學生會在前三個環節上下功夫，有些課題的研究，材料的積累，他們會在平時就行動了。

五、課題延伸

從各小組匯報活動的情況來看，只要是真正動起來的小組，都是有東西可以匯報的，匯報成果是豐富多彩的。如研究小攤點的小組向學校同學發出了倡議書，具有很強的鼓動力；研究中學生上網的小組將對兩個班學生上網情況的調查制成了表格，一目了然；研究交通安全的小組，對選定的路口進行長期觀察，找到了行人在那個路口經常摔跤的原因，提出了改進的措施，并多次向交通安全部門反映，得到了認可，促使這一路口裝上了紅綠燈。

這種作業式的課題延伸，使學生們關心社會的責任感增強了，知識面拓寬了，思維更加活躍了。由知到行的轉化，是思想品德教育的一個環節，是德育的最終歸宿點。有利于培養學生的自學能力，有利于從學生的實際出發，增強教學的針對性和有效性，有利于真正實現雙自主教學原則。

[1]陳吉明.思想品德課程標準.北京理工大學出版社，2012.

[2]叢秀珍.初中教學評價——思想品德.光明日報出版社，2006.

[3]傅玉琴，張艷輝，張杰.新課程教學設計——思想品德.遼寧師范大學出版社，2002.