初中語文教學有效性提升策略探討

◆黃琳琳

(山東省新泰市宮里鎮(zhèn)初級中學)

初中語文教學有效性提升策略探討

◆黃琳琳

(山東省新泰市宮里鎮(zhèn)初級中學)

在新課改背景下，廣大教師都在追求教學的有效性，順利完成教學任務。這就對教師提出了更高的要求，需要教師在教學實踐中，吸收其他教師的成功經(jīng)驗，引入現(xiàn)代教學技術，并注重各種教學資源的整合，從而構建初中語文高效課堂。結合多年的教學經(jīng)歷，淺析如何提高語文教學的有效性與大家共勉。

初中語文 有效性 策略

一、認真研究教材，明確教學重難點

教材只是教學的例子，這些例子決定了我們不是教教材，而是要創(chuàng)新教學，靈活運用教材，在教學實踐中，必須要發(fā)揮好教材語言的典范作用。教師要開發(fā)和利用教學資源，認真研究教材，確定教學重難點，指導適合學生的教學目標，并選擇有效的教學方法。如果教師不能準確把握文本，對教材理解不夠深刻，沒有獨特的講解，在教學中照本宣科，這是在教教材，而不是用教材，教材資源得不到開發(fā)，教學效率無從談起。語文具有工具性和人文性的特點，這些特點必須要落實在語言文字上，否則工具性和人文性也就無法體現(xiàn)出來，只能是虛無縹緲的空中樓閣。我們用什么樣的教學方法才能把語文課上好，很難有一個標準去衡量。學生的實際情況不同，教師的能力不同，只有下大功夫去鉆研和創(chuàng)新，才能提高課堂教學效率。

二、融合“教”與“學”的思想

課堂教學應如行云流水，這需要教師對教材進行藝術性處理，要求教師具備較高的專業(yè)素質(zhì)。只有這樣，才能充分吸引學生的注意力，從而提高教學的有效性。備課是重要的環(huán)節(jié)，教師要吃透教材，明白文章所表達的真情實感，找準教學重難點，用心去體驗教材的文化內(nèi)涵；充分了解學生的認知水平，將教學內(nèi)容和學生的生活聯(lián)系起來，發(fā)現(xiàn)生活中處處有語文，并在愉快的學習過程中感受到語文學科的魅力，培養(yǎng)學生學習語文的濃厚興趣。

三、教學資源的有效整合

作為新時代的語文教師，一定要拓展眼光，注重課內(nèi)外相結合，延伸課堂教學，將各種有助于教學活動開展、提高教學效率、促進學生全面發(fā)展的資源整合起來，開拓學生的視野，提升學生的語文素養(yǎng)。教師可以通過撰寫讀后感、補寫內(nèi)容、改編內(nèi)容等多種方式拓展學生的思維空間，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。教師也可以借助各種課外興趣小組活動，調(diào)動學生學習的積極性，提高其語文綜合能力。教師也可以將學生組織起來，到校外去走一走，參加社會實踐活動，豐富他們的親身體驗，積累作文寫作素材，提高學習效率。實踐證明，教學資源的有效整合，能提高課堂教學的有效性，在新課改背景下，我們要強化這方面的研究，充分發(fā)揮和延伸教學資源的作用，達到理想的語文教學效果。

四、激發(fā)學生的積極情感

很多學生對語文學習的積極性不高，這就語文教學的有效性的提升有很大影響。學生在學習過程中的發(fā)展，與學習興趣、教學效率有很大關系，激勵性評價能激發(fā)學生的學習興趣，讓學生感受到教師對自己的重視，從而以最佳狀態(tài)投入到學習中去。教師在評價學生時，要善于運用激勵性語言，有必要批評學生的時，也要講究方式方法，語言要委婉，讓學生樂于接受，轉變學生在學習中的角色，做課堂學習的主人，勇于自主探索知識，感受知識的形成過程，體會到語文學習的樂趣，進一步增強學生的語文學習動力，提高學習效率。

五、與時俱進，提高教師自身綜合素質(zhì)

教師要完成角色的轉變，做學生學習的促進者，教學改革的創(chuàng)造者。我們常說，要給學生一杯水，老師要有一桶水。隨著素質(zhì)教育是深入發(fā)展，教師所具有的不僅僅是一桶水，必須是活水，同時，還要讓學生掌握找到水源的本領。但是，教學這個環(huán)境是相對封閉的，教師很少有機會和外界接觸，這就導致教師的人生視野受到限制，拉開了與學生之間的心理差距。有了這種差距，在教學時就不容易產(chǎn)生共鳴，從而影響教學效率的提高。從現(xiàn)實生活中積累學生感興趣的教學素材；與同行之間進行經(jīng)驗交流研討；參加繼續(xù)教育等等，只有不斷學習才能提高自身綜合素質(zhì)，才能不斷拓展自己的知識內(nèi)涵，為提高課堂教學有效性提供保障。

綜上所述，初中語文教學肩負的責任重大，它是學習其它科目的基礎，同時所學知識將會伴隨人的一生。初中語文教師一定要注重自身能力的提升，與時俱進地增強自身履職能力，要樹立先進的教學理念，把培養(yǎng)學生的自主學習能力放在首位，不斷摸索提高語文有效性的方法，逐步完善初中語文的教學模式，構建新型語文教學思路，促進學生語文綜合素養(yǎng)的提高，為語文教學有效提高奠定堅實基礎。

[1]張玲.淺析初中語文教學的誤區(qū)及其突破路徑——對“自主探究熱”教學模式的幾點反思[J].考試周刊，2014，(86)：24.

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[3]王梅.淺析初中語文課堂教學中學生自主合作學習能力的培養(yǎng)策略[J].新課程學習，2013，(09)：84.