初中歷史課導入方法談

◆宋煥軍

(山東省昌邑市龍池鎮龍池初中)

初中歷史課導入方法談

◆宋煥軍

(山東省昌邑市龍池鎮龍池初中)

俗話說，好的開始是成功的一半，歷史課導入的重要性可見一斑。歷史老師要深入鉆研，探討各種可行的導入方法，盡可能選擇適合學生的導入，啟發學生思維，促進課堂教學順利、高效地進行。

歷史 課堂導入 導入方法

一、開門見山，直接導入

顧名思義，開門見山就是在上課伊始，教師直接進入主題，闡述本節課的學習內容和學習任務，用這樣的導入方法引領學生參與教學活動，開宗明義，學生能夠直截了當地明白自己將學到什么。直接導入法是教學實踐中常用到的方法，如果運用得當，不拖泥帶水地直接點題，可以很好地吸引學生的注意力，增強學生的學習信心，取得不錯的教學效果。比如，在學習“大變革的時代”時，教師可以對課題內涵進行解析，即解釋“大變革”這一概念，戰國時期發生了很多變革，從而逐漸進入了封建社會，由此帶領學生學習新課，學生容易理解和掌握課本知識，對于學生接下來的學習是非常有幫助的。

二、前后聯系，舊知導入

把前面已經學過的舊知和將要學習的新知識聯系起來，藉由舊知導入也是我們常用的一種導入方法。比如，在學習“寧為戰死鬼，不為亡國奴”一課時，教師可以這樣導入：同學們，我們知道在我國的東方，有一個島國，那就是日本。在古代，日本頻頻襲擾我國沿海地區，我們稱之為倭寇；到了近代，日本明治維新后，其基本國策就是侵略中國，因而在1894年發動了甲午戰爭，在1915年和袁世凱簽署了“二十一條”，在1931年發動了“九一八事變”，占領了東三省，并將魔爪伸向了中原地區。面對喪心病狂的日本侵略者，全國人民抗日熱情高漲，團結起來，進行了一場歷時八年之久的艱苦斗爭。下面，我們就來學習“寧為戰死鬼，不為亡國奴”這一課。這樣的導入，將新舊知識聯系在一起，學生沿著歷史的脈絡自然地進入新知識的學習，在了解歷史事件的因果關系的基礎上，既復習了學過的知識，也為接受新知識奠定了基礎。

三、展示教具，直觀導入

初中歷史教學中可用的教具很多，如實物、模型、地圖、文物圖片等，這些直觀的、具有歷史感的教具，可以很快激發起學生的學習興趣，誘導學生展開聯想和想象，進入新知識的學習。比如，學習“燦爛的青銅文明”時，教師一開始就給學生展示司母戊鼎和四羊方尊的圖片，“同學們，這是3千多年前奴隸主使用的器皿，非常的精美，是青銅文明具有代表性的精品，反映了當時手工業的高超工藝水平。3千多年前的奴隸社會，當時的經濟是什么樣的呢？接下來讓我們一起去看一看?！边@樣的圖片，很容易吸引學生的眼球，然后引導學生走入正題，讓學生帶著探索的心情自然地進入學習狀態。

四、談古論今，聯想導入

歷史事件都是有因果聯系的，現在發生的很多事情、現象都是有歷史原因的，因此，我們在談論“今”的時候，可以和“古”聯系在一起，通過聯想的方式來導入學習。比如，在學習“甲午中日戰爭”之時，教師可以這樣導入：同學們，臺灣所謂的“大選”剛剛落幕，民進黨獲得勝利。在這場沸沸揚揚的“選戰”中，我們看到了很多企圖將臺灣分裂出去的臺獨分子。臺灣自古就是中國領土的一部分，這是不可否認的事實。為什么臺獨分子數典忘祖，叫囂分裂？為什么他們非常親近日本，甚至有些人還以自己是日本人為榮？今天，讓我們走進歷史，學習“中日甲午戰爭”。初中生生氣勃勃，對社會熱點都比較關注，我們聯系當今的一些重大事件、節日、事例等，可以瞬間提升學生的關注度，把書本上的知識和現實聯系起來，可以追根溯源，可以延伸拓展，真正啟發學生思維，引導學生主動學習。

五、激發興趣，故事導入

興趣是學生學習的動力，歷史學習也不例外。講故事就是學生感興趣的一種導入方法，歷史中有很多真實的故事，教師娓娓道來，能像磁石一樣，牢牢地吸引住學生的注意力，初始學生主動探索，積極學習，起到事半功倍的教學效果。比如，在學習“春秋戰國的紛爭”時，教師可以用學生耳熟能詳的小故事引入學習：同學們，我們都知道紙上談兵這個成語，說的就是戰國時趙括的故事，趙括是名將趙奢的兒子，談起兵法頭頭是道，誰也難不住他，后來他接替廉頗成為軍中統帥，只會生搬硬照，不知變通，造成了長平之戰趙軍大敗。春秋戰國時期是歷史上戰爭頻繁的年代，有過很多經典之戰，現在我們就來了解一下。

六、質疑問難，問題導入

問題能夠激發學生的求知欲望，懸念能夠激起學生的好奇心，教師善于質疑問難，利用具有啟發性的問題和懸念來激活學生的思維，使其在一探究竟的強烈心理下投入學習，效果頗佳。比如，學習“鴉片戰爭”時，教師可以展示人民英雄紀念碑浮雕中的第一幅，問問學生：大家知道這是什么內容嗎？為什么會發生這樣的事情？是誰領導了這場戰爭？通過一系列的問題促使學生主動思考，在“為什么”的引領下全神貫注地走進新課學習。

七、學以致用，經驗導入

初中生年齡不大，卻有了一定的生活經驗，教師從這些生活經驗出發去引導學生，可以使學生在回憶生活經驗時進入學習狀態，進而投入課堂學習。比如，在學習“農作物引進新品種”時，“同學們，大家對烤紅薯都不陌生吧？香噴噴的烤紅薯現在在我國種植很廣泛，它是不是中國的本土作物？如果不是，又是從哪里引進的呢？接下來我們就能揭開這個謎底?！睆膶W生熟悉的生活著手，貼切、自然地引入新知識的學習，既可以讓學生在心理上感到舒服、有趣，也可以把枯燥的歷史知識直觀化、形象化，便于學生理解、掌握，可謂一舉多得。

綜上所述，歷史課導入對學生有著直接影響，我們不可輕忽。當然，導入方法多種多樣，教師要根據具體情況選擇合適的導入，必能調動學生的注意力和積極性，使其主動學習，取得更好的教學效果。

[1]杜威.關于歷史課導入的一些淺見.中學課程輔導，2014，(17).

[2]鄭訓斌.淺探以學生為主體的歷史課導入方法.教師，2015，(11).