互聯網時代的大學生思想政治教育：策略與建議

婁曉敏

(鄭州輕工業學院 易斯頓美術學院，河南 中牟 451452)

互聯網時代的大學生思想政治教育：策略與建議

婁曉敏

(鄭州輕工業學院 易斯頓美術學院，河南 中牟 451452)

該文對“互聯網+”給大學生思想政治教育帶來的系列影響進行分析研究，針對大學生思想政治教育教學特點，提出“互聯網+備課”“互聯網+環境”“互聯網+老師”“互聯網+教育教學”等系列“互聯網+”策略思考。從“兩課”教學、學生管理、團委工作、社團工作等環節構建系列“互聯網+”實施措施，使大學生思想政治教育適應“互聯網+”時代需要，實現大學生思想政治教育的“互聯網+”化。

互聯網+；思想政治教育；大學生

一、“互聯網+”對大學生思想政治教育的重要影響

(一)“互聯網+”對教育對象的網絡化影響

目前高校大學生群體主要是“90后”，這是個與互聯網同生共長的一代。他們就像習慣空氣和陽光一樣習慣、依賴于虛擬的網絡世界。“互聯網+”是他們發現世界、認識世界不可替代的方式和途徑。“90后”多為獨生子女，他們在現實社會中缺失同伴的需求，很大程度上是通過虛擬世界去尋求和滿足。“90后”成長的時代，也是價值觀碰撞轉型時期，現實與精神世界存在一定程度的交錯甚至割裂，教師很難提供給受教育者準確明晰的答案、模版或者方向。海量信息的刺激、娛樂方式的便捷，也使思想領域的問題一定程度上被感性化、碎片化、乃至沖淡消解。學生的認識和行為更趨于個體性、獨立性、私密化，對公共領域的需求也相對減弱[1]。上述一系列的“互聯網+”時代特征，使“90后”思想教育層面存在著相當程度的多元性、個體性、不確定性、碎片化和非理性[2]。而對于為國家培養建設者和接班人的高校來講，對學生進行統一的思想政治教育，使學生在思想政治上形成與黨和國家一致的共識和合力，卻是必須的，這就形成了思想政治教育供給與需求之間不同程度的錯位，即學校要傳授的未必是學生愿意獲知的。總之，在網絡時代化與時代網絡化的共同作用下的大學生，給高校思想政治教育工作提出了全新的、前所未有挑戰。

(二)“互聯網+”弱化了傳統大學生思想政治教育的權威性

1.“互聯網+”時代，對傳統思想政治教育者的話語資格和話語權提出了多樣化嚴峻的挑戰。一方面，他們的單一主體權威性受到質疑。通過“互聯網+”，大學生可以與不同的專家學者或知名人士進行交流對話，得到以前不可能得到的各種資源和信息；可以根據自己所處區域、興趣愛好、專業、年齡等因素，選擇不同的“朋友圈”“主題群”“網絡社區”等，活躍其中。這種情況下，學生就容易忽視學校和老師的教育引導，接受虛擬社區中同齡人或某領域專家的影響，學校教育被不由自主地棄之一旁，老師的單一教育主導作用無形中被削弱[3]。另一方面，互聯網時代存在的話語體系不一致現象，打亂了大學生思想政治教育“‘兩課’教學—輔導員德育—黨團思想引領—專業課輔助”的傳統模式體系，特別是沖淡了“兩課”教學對學生思想行為的實際影響，使教育教學效果大打折扣。由網絡上不良信息和誤導造成的認知偏差，滋長了一些不良情緒，更容易促使大學生對教師教學的主體傳統權威提出質疑和挑戰[4]。

2.大學生思想政治教育內容的信服力與影響被弱化。社會主義核心價值觀、社會主義道德體系、馬克思主義和毛澤東思想基本理論等是大學生思想政治教育的主體，涵蓋有“大學生思想道德修養與法律基礎”“毛澤東思想與中國特色社會主義理論體系”“馬克思主義哲學基本原理”“中國近現代史綱要”等主要內容。一直以來，這個體系，內容審核嚴格，宣傳和教育渠道規范、統一，符合國家的統一要求，但在實際教育教學過程中存在著一些單調冗長、內容枯燥的現象[5]。相比較而言，“互聯網+”既是個體交流的私人空間，又是公開發表意見的輿論平臺，所涉及議題寬泛自由，形式短小精悍，更貼近生活，從而使學生沒有距離感和壓迫感，比老師說教更有吸引力。

3.“互聯網+”使單向、集中的傳統授課方式受到沖擊。大學生思想政治教育工作，通常是由教師通過班級授課或者校園媒體、講座等方式進行傳播。這樣大范圍、單向性宣傳方式利于短期內大面積傳達，但不利于充分地交流和互動，導致傳播緯度和受眾體驗性不足，教育過程相對單一封閉，教育方法也多訓導、傳達或說教，教育者的師長角度，給學生一定居高臨下的壓力感。“互聯網+”具有較強的開放性、交互性，能夠不受時空限制地使用“關注” “轉發”“評論”“＠”等功能。這種傳播方式更能夠迎合大學生的需求，但一定程度上給思政教育原有的流程設置提出挑戰：教育者們很難再像以往一樣，靠單向制造話題引起學生關注。所以，“互聯網+”時代，如何改變傳統單一、集中的授課途徑，有效利用新興傳播媒體的強大功能，重置、優化教育方法和傳播途徑，是大學生思想政治教育必須解決的問題。

4.從傳播學角度看，“互聯網+”使受眾群體層面“沉默的螺旋”作用增強。所謂“沉默的螺旋”理論，即一般情況下，人們對有爭議議題存在著從眾心理：當屬于“多數”或處于“優勢”時，傾向于大膽表達；相反，當屬于“少數”或處于“劣勢”時，則選擇保持“沉默”或者“從眾”，以防被“孤立”。于是就會出現“優勢”方的聲音越來越大，“劣勢”方的聲音越來越弱，乃至逐漸沉默下沉的螺旋式發展過程[6]。當作為教育者的權威受到挑戰，教育內容的信服力就會減弱，單向傳授方式不受歡迎時，大學生對學校思想政治教育就會產生“懷疑”，甚至是習慣性地消極規避，選擇聽信那些“負面、不真實”的網絡傳言，從而削弱思想政治教育的教學質量與效果。

二、大學生思想政治教育的實踐策略

(一)變革觀念，建立“互聯網+備課”長效機制

1.實現“互聯網+備學生”

首先，充分利用“互聯網+”的強大優勢，通過各種網絡平臺，對大學生在思想政治學習方面的情況進行信息搜集。從日常網絡用語，到日常交流內容，從常用在線方式，到思想意識狀況，到線上線下綜合行為等全方位搜集關于大學生的數據信息；其次，利用科學的方式方法，對收集到的信息和數據，進行理論和實踐層面的分類、分析和研究。了解大學生對思想政治教育教學的真實想法，了解大學生在學習、生活、就業等方面的真實需求，了解大學生樂意接受的思想政治教育教學內容、方式和方法等。通過研究分析，發現問題，找到解決問題的辦法，并不斷積累、深入、持續，建立并運行“互聯網+備學生”的長效機制，從而改變思想政治教育師生傳授信息錯位、受非所授的被動局面。

2.實現“互聯網+備內容”

首先，強化信息把關和議程設置，豐富優化大學生思想政治教育內容，加強對思想政治教育教學內容的多維度研究，提高思想政治教育工作的預見性，對思想政治教育內容把好關，使傳播內容既符合社會主義核心價值觀和社會發展需要的正能量主流，又能滿足學生個體發展的需要，滿足學生個體需要，把個人關注與國家需要有機統一起來。

其次，拓寬豐富內容領域，關注學生個人興趣和發展，增強內容針對性、時代感、實用性，使思想政治教育教學更加貼近學生實際需求和生活。提高思想政治教育教學內容的具象性和美感，如哲學美文、勵志影像、身邊榜樣特寫等，讓正能量、高質量的內容占領網絡陣地，提高內容的信服力。同時，引導學生遠離惡俗化、虛假性信息，培養學生獨立思考能力和鑒別能力，引導大學生確立正確的世界觀、人生觀、價值觀[7]。

再次，實現高校思想政治教育教學內容網絡化。通過學校搭建的教育教學和管理平臺，將教育教學內容和活動轉化到網絡上，以“微內容”“微視頻”“微課”等形式，不同程度實現“互聯網+內容”，使教育教學內容可以在線進行，線下活動、線上活動互相促進，相互統一，滿足學生的不同需要。

(二)營造大學生思想政治教育的“互聯網+環境”

首先，改變傳統觀念，樹立“互聯網+環境”的雙重環境觀。“互聯網+”時代，我們不僅處在現實世界，同時也處在網絡世界，每個人既是現實社會的個體，也是網絡人。同樣，機構和團體也存在于現實和網絡兩個世界。也就是說我們的世界由現實和網絡兩部分構成，我們的環境也同樣分為現實環境和網絡環境，即“互聯網+環境”。

其次，就網絡環境對大學生思想政治教育工作的影響，進行定性和定量相結合的調查研究，做好建立“互聯網+環境”的論證工作。通過研究，認識到建立“互聯網+環境”對高校思想政治教育的必要性、緊迫性，明確大學生思想政治教育所需要的“互聯網+環境”的特殊性，構建出用于實際操作的可行性方案。

再次，搭建、優化平臺，實現大學生思想政治教育“互聯網+環境”。大學生思想政治教育要迅速擺脫被動和滯后局面，從研發、技術、資金、人才、設施等方面入手，建設運行“互聯網+環境”系統。實現大學生思想政治教育教學全面互聯網化，并營造更加平等自由的交流空間，充分利用師生的碎片時間，以微博、微信、QQ等不同形式進行交流，使線下和線上有機結合，實現大學生思想政治教育、教學、管理、活動線上線下全面良性運行[8]。

(三)加強“互聯網+老師”的思政隊伍建設，提升大學生思想政治教育者的網絡影響力和權威性

1.充分認識思想政治教育工作的重要性，改善并做好現實世界思想政治教育工作。現實是網絡的基礎，必須從思想上真正認識到“立德樹人”教育根本任務中，徹底改變德育“說起來重要、做起來次要”，甚至“正面宣傳、逆向操作”的虛假現象，大力加強核心價值觀、文化自覺與文化自信研究、宣傳與踐行活動，營造德商并重的社會氛圍和社會環境。

2.高校思想政治教育者自身要加強權威性。首先，教育者要加強思想政治教育教學研究，提高思想政治教育教學專業素養和政治素養，并以不同形式展現在互聯網上，使“互聯網+老師”平臺受到學生的關注和歡迎；其次，“互聯網+”時代，高校思想政治教育者要樹立全新的“意見領袖”新形式、新權威，具有敏銳的互聯網意識和過硬的互聯網技術，經營自己的在線教育學習交流平臺，結合學生喜歡的音樂、圖片，用美文、慕課、微課、視頻等形式豐富、優化自己的思想政治教育網絡平臺；再次，利用線上線下各種渠道，及時掌握學生思想動態，做好線上線下思想政治教育效果的動靜態評估，充分把握分析輿情，及時調整內容和形式，站穩現實和網絡雙重講臺，使“互聯網+老師”成為自己實施思想政治教育教學的，學生歡迎的權威領地[9]。

三、大學生思想政治教育工作“互聯網+”的實施措施建議

大學生思想政治教育主要由“兩課”教學、學生管理、黨團建設等組成，心理健康教育、體育健康教育和專業教育教學也發揮了輔助教育的作用。因此，大學生思想政治教育工作“互聯網+”的具體實施措施，也應在這些環節展開。

(一)創建“兩課”教學、學生管理、團委工作的“互聯網+”模式

首先，搭建“兩課”教學互聯網平臺。建立高校“兩課”專題在線平臺，由網絡課程、QQ群、微信群與公眾號組成。每個平臺下，分設“思想道德修養與法律基礎”“馬克思主義哲學”“毛澤東思想與中國特色社會主義”“近代史”“形勢與政策”五個欄目，主要用于相關課程的在線教學、在線通知、在線作業的布置與完成收交、在線作業講評、在線成績評定、相關教師的情況介紹、不同主題的“微課”、師生園地、不同主題的在線討論、在線答疑解惑等大學生“兩課”教學學習平臺。總平臺和分欄目均建立崗位負責制，每個崗位由任課教師、各班相應課代表、網絡安全員組成，負責平臺的維護，內容上傳、更新，意見整理與反饋，工作成效測評與改善等，實現實體工作與線上工作同時進行的“互聯網+”模式。

其次，搭建學生思想政治教育工作互聯網平臺。建立學生工作專題的網絡平臺，由在線日常管理平臺、微博、QQ群、微信群與公眾號組成。總平臺分設“獎優評先”“學貸資助”“衛生生活”“班級文化”“精神思想”“愛情友情”“心理驛站”“家校共建”等涉及學生思想政治教育和生活工作不同方面的分欄目，主要用于學生工作的線上開展、線上實現、線上改善。該平臺同樣建立崗位負責制，分別由輔導員、年級干部、班級干部、學生等組成，負責及時發布調整交流信息，掌握發展動態，制定問題實施解決辦法等，實現線下線上協同工作的“互聯網+”模式。

(二)跨界聯通，實現與學生關注度較高的其他網絡平臺的互通與共享，形成網絡合力

首先，與學校官方網站、微博、微信等校內綜合性線上平臺鏈接，并開辟專欄，開設專題，有效利用整體資源和服務，為綜合平臺提供有效特殊資源和服務，實現互相支撐，互相促進。

其次，根據不同專業特點，與系室、工作室等創建的專業性學習平臺相鏈接，挖掘專業教學學習中的德育因素，以學生專業學習為依托，有效植入或滲透與專業學習聯系緊密的思想政治教育相關議題，實現教育目的。

再次，與校內其他社團媒體、師生個人“自媒體”等相鏈接，達到既有效滲透，又擴大網絡影響力的目的。

(三)加強網絡平臺建設的研究和改良工作，提高網絡資源利用率

首先，增強自媒體意識，提高所建平臺關注度和影響力。在技術技能、信息篩選、話題設置、版面設計等方面提高含金量和點擊率。主要途徑有：(1)在欄目設置中加入交互內容，并具有對不同程度的參與者給予不同的獎勵(如表情包、積分等)；(2)提高平臺吸引力，提升受眾參與熱情和興趣；內容表述網絡化、通俗化、個性化與理論性、教育性相互結合滲透，增強可讀性，啟發性，拉近心理距離，使學生產生輕松愉悅感的同時進行思考和學習；(3)將冗長枯燥內容碎片化、符號化，以適應網絡時代特征，有效利用學生的碎片時間，如微課、微視頻、微電影、微漫畫等形式，便于學生自主學習；(4)增強平臺版面和欄目設計感、美感，從聲音、色彩、排版、功能等方面具有獨特吸引力，吸引學生注意力，激發學生興趣，從而提高學生關注度。

(四)改善夯實實體工作，實現線上線下相互促進的良性發展

“互聯網+”的前提和基礎是做好線下實體工作，使虛擬世界有堅實的現實基礎支撐。明確必須堅守的，需要變革的，并踏實鉆研，認真踐行，才能適應需要，取得成效。否則，只能是表面盲從熱鬧，華而不實。總之，“互聯網+”時代強調互動創新，要求高校思想政治教育能夠適應變化和發展需要，打造全新的“互聯網+教育”模式。我們必須與時俱進，理清思路，科學謀劃，踏實踐行，才能在大學生思想政治教育理論和實踐層面順應“互聯網+”時代變革，完成新時期“立德樹人”的艱巨任務。

[1] 楊威.“微時代”中思想政治工作如何突破[J].思想政治工作研究,2010,(4):29-30.

[2] 密甜甜.微博背景下的大學生思想政治教育研究[D].濟南:山東師范大學,2012.

[3] 田和軍.微博對高校網絡思想政治教育的影響及其對策[D].西安:西北大學,2011.

[4] 謝海光.互聯網與思想政治工作案例[M].上海:復旦大學出版社,2002.

[5] 鞠明霞,姜強.社會主義核心價值觀引領大學生思想政治教育的思考[J].東莞理工學院學報,2013,(8):24-25.

[6] 王敬紅.“沉默的螺旋”理論對大學生思想政治教育的適用性及啟示[J].大學教育科學,2012,(6):104-105.

[7] 柳紅梅.當代大學生思想政治教育效益問題及對策研究[J].改革與開放,2015,(21):120-121.

[8] 何桂美.對高校法治環境與思想政治教育深度融合的思考[J].學校黨建與思想教育,2015,(22):59-60.

[9] 李向東.自媒體時代地方高校思政教育師資隊伍建設研究[J].文教資料,2015,(1):47-48.

責任編輯：趙興龍

In the Internet Era: Strategies and Suggestions
—Ideological and Political Education of College Students

Lou Xiaomin
(Eastern International Art College, Zhengzhou Institute of Light Industry, Zhongmou Henan 451452)

This paper analyzes and investigates a series of factors on the ideological and political education in college caused by the“Internet+”. According to the characteristics of the ideological and political education teaching, the author puts forward the “Internet+”strategic thought including “Internet + lesson preparation” “Internet + environment” “Internet + teachers”,” Internet + education and teaching” etc. We should take “Internet+” implementing measures from the following aspects: “two courses” teaching, student management, the youth league work, community work and so on. The purpose is to make ideological and political education of college students meet the demand of this Internet+ era and make the education connect with the internet closely.

Internet+; Ideological and Political Education; Collage Students

G434

：A

1006—9860(2016)06—0136—04

婁曉敏：碩士，講師，研究方向為教育學原理、高校思政教育(lidwyxq001@163.com)。

2016年4月13日