淺談初中英語教學(xué)中的小組合作學(xué)習(xí)策略

◆薛 靜

(吉林省長春汽車經(jīng)濟(jì)技術(shù)開發(fā)區(qū)第九中學(xué))

淺談初中英語教學(xué)中的小組合作學(xué)習(xí)策略

◆薛 靜

(吉林省長春汽車經(jīng)濟(jì)技術(shù)開發(fā)區(qū)第九中學(xué))

針對初中英語課堂教學(xué)小組合作學(xué)習(xí)中的教師教學(xué)行為和學(xué)生參與小組合作學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，圍繞小組合作學(xué)習(xí)策略進(jìn)行分析和闡述，并就初中英語課堂教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)提出相應(yīng)的教學(xué)建議。

英語教學(xué) 小組合作學(xué)習(xí) 策略

一、引言

合作學(xué)習(xí)(cooperative learning)于20世紀(jì)70年代初興起與美國，并在70年代中期至80年代中期取得實(shí)質(zhì)性進(jìn)展的教學(xué)理論與策略。合作學(xué)習(xí)在改善課堂的社會心理氣氛，大面積的提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，促進(jìn)學(xué)生形成良好非認(rèn)知品質(zhì)等方面有顯著的實(shí)際效果，引起了世界各國的關(guān)注，并成為當(dāng)代教育理論和策略的主流之一，被人們譽(yù)為近十幾年來最重要和最成功的教育改革。在新課程實(shí)施過程中，廣大中小學(xué)教師和教育研究工作者，對合作學(xué)習(xí)進(jìn)行了課堂教學(xué)改革的探索，在課堂教學(xué)中積極的創(chuàng)設(shè)師生平等、人人主動參與、平等對話、共同分享的教學(xué)環(huán)境。然而由于長期傳統(tǒng)教學(xué)的影響，在教育理念轉(zhuǎn)變以后，新的理念轉(zhuǎn)而又給廣大的教育者帶來新的挑戰(zhàn)。

二、合作學(xué)習(xí)困境分析

1.學(xué)生方面的原因

(1)學(xué)生準(zhǔn)備不充分影響合作學(xué)習(xí)效果。一是由于學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容重視不夠，二是因?yàn)閷W(xué)生合作學(xué)習(xí)的資料收集不足造成合作學(xué)習(xí)前準(zhǔn)備不充分。

(2)學(xué)生缺乏主動合作的意識。很多學(xué)生還停留在原有的聽課方式上不能主動地參與到合作學(xué)習(xí)中。在小組合作學(xué)習(xí)中往往英語成績好的學(xué)生在活動中起著支配作用，另一部分學(xué)生則被動學(xué)習(xí)，甚至成為了旁觀者。

(3)學(xué)生的英語水平參差不齊。學(xué)生英語水平的不同，直接導(dǎo)致了學(xué)生在小組學(xué)習(xí)活動中的參與度的不同。英語水平高的盡可能地表達(dá)以體現(xiàn)自己的優(yōu)越性；水平差的只能望洋興嘆；有的甚至根本不敢發(fā)言。因此，教師要如何選擇教學(xué)內(nèi)容、如何協(xié)調(diào)學(xué)生之間英語水平的不協(xié)調(diào)性，就成了小組合作學(xué)習(xí)的決定性因素。

2.教師的原因

教師的因素在小組合作學(xué)習(xí)中起著至關(guān)重要的作用。教師需要對合作學(xué)習(xí)進(jìn)行精心設(shè)計(jì)和組織。如果教師只是讓學(xué)生在距離上靠近，而不能促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知和情感的發(fā)展，更無法培養(yǎng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力。

(1)作為一種新型的教學(xué)方式，教師對于合作學(xué)習(xí)的了解不夠全面，應(yīng)用過程中仍然存在一些問題。因此，教師必須對合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容充分地做好課前準(zhǔn)備，對課堂組織和管理要有能力充分的掌控。

“好的評價(jià)，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，挖掘出學(xué)生學(xué)習(xí)的最大潛能。”作業(yè)的批改實(shí)質(zhì)上就是對學(xué)生學(xué)習(xí)的評價(jià)。在教學(xué)中，我有意識的訓(xùn)練，也初見成效，主要做法有以下幾種。

(2)組織小組合作學(xué)習(xí)頻率。在實(shí)際的教學(xué)中，教師對小組合作學(xué)習(xí)有兩種認(rèn)識。一方面，教師們通常忙于教學(xué)任務(wù)和教學(xué)成績，忽視了合作學(xué)習(xí)的內(nèi)在教學(xué)潛力和學(xué)生能力的培養(yǎng)；另一方面，有的教師認(rèn)為小組合作學(xué)習(xí)是一把萬能劍，于是頻繁的開展，結(jié)果疲于頻繁的設(shè)計(jì)組織和評價(jià)。因此，小組合作學(xué)習(xí)要適當(dāng)適度的開展，不應(yīng)該使它成為教師和學(xué)生的負(fù)擔(dān)，而應(yīng)該使它成為學(xué)習(xí)中的節(jié)日，讓學(xué)生渴望，讓教師因它而激動。

(3)參與小組合作學(xué)習(xí)的班額。實(shí)踐發(fā)現(xiàn)小組合作學(xué)習(xí)更適合40人左右的班額的班級，班額過大，會使得教師在組織過程負(fù)擔(dān)過重、難于管理和控制活動過程，而教師的評價(jià)更難以涉及盡可能多的學(xué)生。

(4)合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容和深度。合作學(xué)習(xí)在組織的過程中，通常教師會根據(jù)學(xué)而生的實(shí)際情況確定其內(nèi)容，但是由于現(xiàn)有知識和語言組織的關(guān)系使得合作的效果體現(xiàn)得不盡如人意。以小組合作學(xué)習(xí)中小組編對話為例，有的學(xué)生知識水平很好，但是呈現(xiàn)的合作學(xué)習(xí)成果的水平卻比較低。有的學(xué)生知識水平并不高可是他們喜歡表現(xiàn)，喜歡表達(dá)自己內(nèi)心所想，因此，在合作過程中不斷有新的詞語出現(xiàn)，學(xué)生需要不斷的向老師和同學(xué)求助，這種求助反而成了合作學(xué)習(xí)的一種阻礙，使得合作學(xué)習(xí)很難在有限的時(shí)間里體現(xiàn)出學(xué)習(xí)成果，反而減弱了學(xué)生合作學(xué)習(xí)的熱情。

3.關(guān)于評價(jià)

(1)關(guān)于評價(jià)的作用。學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)的評價(jià)有很多種方式。但是任何一種評價(jià)方式只能作為教師把握教學(xué)情況促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)和促使學(xué)生對英語學(xué)習(xí)長生跟濃厚的興趣。一定不能使得評價(jià)打擊學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、損傷學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。因此，如何發(fā)揮評價(jià)機(jī)制的作用需要教師和學(xué)生的共同努力。

(2)評價(jià)方式。在小組合作學(xué)習(xí)中的評價(jià)有四個(gè)：個(gè)人自評、組內(nèi)互評、組間互評和教師評價(jià)。不同的學(xué)生對不同的強(qiáng)化物感興趣，有的學(xué)生卻很難對這些強(qiáng)化物感興趣。有時(shí)小組弱勢成員之間的競賽更能使他們提高興趣，促進(jìn)小組成員間的合作；而有的學(xué)生則希望通過合作獲得更多的物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)；對于沒有參與興趣的個(gè)別學(xué)生，則需要教師和其他學(xué)生鼓勵(lì)敦促，使其參與到合作學(xué)習(xí)當(dāng)中去。

三、小組合作學(xué)習(xí)的建議和對策

英語課堂教學(xué)中充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，對培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)習(xí)成績，起著積極的促進(jìn)作用。小組合作學(xué)習(xí)是以小組活動為主體進(jìn)行的一種教學(xué)活動，它是以異質(zhì)學(xué)習(xí)小組為基本形式，系統(tǒng)利用教學(xué)動態(tài)因素之間的互動，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，以團(tuán)體學(xué)習(xí)為評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，共同達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)活動。小組成員之間是沉浮與共，休戚相關(guān)的關(guān)系，小組之間是競爭的關(guān)系。在英語課堂教學(xué)的小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，不應(yīng)該只重形式，更應(yīng)該落實(shí)在每個(gè)學(xué)生的自主和合作探究學(xué)習(xí)上，通常可以按以下的幾個(gè)步驟進(jìn)行。

1.精心分組，細(xì)心組織

一是分好組，教師可以按前后座位或者學(xué)生的實(shí)際情況將學(xué)生以2～6人分成一組，每組中各個(gè)層次的學(xué)生都有，爭取做到在學(xué)習(xí)能力上互補(bǔ)又能互相提升。同時(shí)合理安排角色輪：組長、記錄員、報(bào)告員等依次輪換，爭取做到人人都有具體任務(wù)。由組長對小組活動進(jìn)行組織和分工，力爭按照一定的次序進(jìn)行，如當(dāng)一人發(fā)言時(shí)其他成員要認(rèn)真傾聽，別人講完后再發(fā)表自己的觀點(diǎn)，用以培養(yǎng)學(xué)生的自信心、責(zé)任心和合作意識。

二是明確活動要求。活動前，教師要明確提出活動的內(nèi)容和要求，讓學(xué)生明確要做什么，應(yīng)該怎樣做。

三是教師要組織學(xué)生對關(guān)鍵問題進(jìn)行再探究。

2.自主學(xué)習(xí)打基礎(chǔ)，合作學(xué)習(xí)提能力

在小組合作學(xué)習(xí)之前，教師要根據(jù)實(shí)際情況幫助小組確定學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)目標(biāo)，每一個(gè)學(xué)生必須在課下認(rèn)真學(xué)習(xí)，從而做到對學(xué)習(xí)內(nèi)容的整體感知，并能夠帶著問題思考。一方面，教師要激勵(lì)、引導(dǎo)、組織學(xué)生充分預(yù)習(xí)；另一方面，在課堂上教師也要給學(xué)生獨(dú)立自主學(xué)習(xí)的時(shí)間，用來解決后進(jìn)生預(yù)習(xí)不充分、優(yōu)等生思考不深刻，知識不夠鞏固的問題。

3.小組合作學(xué)習(xí)五步走

第一步，設(shè)疑。教師創(chuàng)設(shè)情境，提出要解決的問題。第二步，自學(xué)。學(xué)生獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要可以安排學(xué)生自學(xué)或者查閱收集相關(guān)資料。第三步，交流。組內(nèi)交流，取長補(bǔ)短。第四步，擴(kuò)展。組間交流，擴(kuò)大學(xué)生視野。教師根據(jù)實(shí)際情況選擇有代表性的小組發(fā)言。第五步，評價(jià)。對學(xué)習(xí)內(nèi)容，方法參與過程進(jìn)行簡短而有激勵(lì)性質(zhì)的評價(jià)。既要發(fā)現(xiàn)問題又不影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，還要讓學(xué)生對下一次學(xué)習(xí)有所期待。在學(xué)習(xí)過程中教師要做到調(diào)控課堂秩序，同時(shí)邊聽邊參與討論，及時(shí)有效的給學(xué)生以指導(dǎo)評價(jià)和反饋。

4.選好內(nèi)容，講究梯度

小組合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容要選擇恰當(dāng)。既要考慮到學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)水平，又要考慮到切合學(xué)生的實(shí)際情況和學(xué)習(xí)內(nèi)容對學(xué)生的有效性。同時(shí)學(xué)習(xí)內(nèi)容有梯度，既能保證教學(xué)目標(biāo)的完成，又能使教學(xué)內(nèi)容在學(xué)生那里得到擴(kuò)展和升華。通常內(nèi)容可以選擇教材中比較開放性的內(nèi)容，教師要注意把握學(xué)生擴(kuò)展的方向和主流思想。

5.評價(jià)方法多元化的有效性

在合作學(xué)習(xí)的課堂上，評價(jià)發(fā)揮著重要的作用。學(xué)生的主體性應(yīng)在評價(jià)過程中充分體現(xiàn)出來，不僅要進(jìn)行教師評價(jià)，還要進(jìn)行學(xué)生的自我評價(jià)、組內(nèi)評價(jià)和組間評價(jià)。

(1)個(gè)人自評。個(gè)人自評是小組成員對自己在合作學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)進(jìn)行的評價(jià)，自我評價(jià)的過程也是自我反思的過程。個(gè)人自評可以使成員更清楚的了解自己的不足，以便在以后的合作中加以改進(jìn)。

(2)組內(nèi)自評。即一組內(nèi)的成員之間互相評價(jià)，可以促進(jìn)小組成員之間的溝通，規(guī)范合作行為，加強(qiáng)小組的凝聚力。小組自評中小組成員不僅可以總結(jié)出一些有效的學(xué)習(xí)和社交經(jīng)驗(yàn)，而且還能分析出合作學(xué)習(xí)中存在的問題以及原因。在合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生增加了自我管理的權(quán)利，小組有足夠的時(shí)間和空間進(jìn)行自評。教師可以適時(shí)地引導(dǎo)各小組交流各自的經(jīng)驗(yàn)及體會，以促進(jìn)全班小組的發(fā)展。

(3)組間互評。組間互評指的是不同小組之間的評價(jià)。合作課堂中當(dāng)一個(gè)小組完成學(xué)習(xí)目標(biāo)任務(wù)后，其他小組有權(quán)利對這個(gè)小組的表現(xiàn)做出自己的評判，給出相應(yīng)的意見。

(4)教師評價(jià)。在評分的最后階段，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生個(gè)人的努力情況、個(gè)人與小組成員合作的努力情況，對每個(gè)學(xué)生進(jìn)行打分，從而讓學(xué)生認(rèn)識到自己在小組活動中的實(shí)際情況.

在小組合作學(xué)習(xí)過程中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生情況給予及時(shí)正確的評價(jià)，以增加學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和自信，激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，調(diào)節(jié)教學(xué)氣氛，提高教學(xué)效果。

四、結(jié)語

小組合作是合作學(xué)習(xí)中采用得較多的組織形式,但任何一種方法都有它的適用范圍。本文只是針對小組合作學(xué)習(xí)的實(shí)際教學(xué)中存在的幾處問題展開討論，還有一些問題例如對于初中生而言由于英語的應(yīng)用水平有限，在多大程度上開展小組合作學(xué)習(xí)，在哪些教學(xué)內(nèi)容中應(yīng)用更適合開展小組合作，和哪些教學(xué)方法配合使用才能達(dá)到最好的效果以及如何有效地利用多媒體教學(xué)設(shè)備等，需要進(jìn)一步深入研究。小組合作學(xué)習(xí)對于學(xué)生學(xué)習(xí)和對學(xué)生的終身發(fā)展的促進(jìn)作用，在不斷的研究和探索中，勢必會使其發(fā)揮重要作用。

[1]陳靜波.有效教學(xué)-初中英語教學(xué)中的問題與對策.東北師范大學(xué)出版社，2007.217-234.

[2]程曉棠.英語教師課堂話語分析.上海外語教育出版社，2009.71-101.

[3]大衛(wèi)·w·約翰遜，羅杰·T·約翰遜，愛迪斯·約翰遜·賀路伯.合作性學(xué)習(xí)ABC.上海科學(xué)普及出版社，2006.

[4]董蓓菲.美國合作學(xué)習(xí)法例析[J].上海教育，2001，(01)：57-59.

[5]伍新春，官琳.合作學(xué)習(xí)與課堂教學(xué)[M].人民教育出版社，2010.

[6]余慧娟，萊配根.開展合作學(xué)習(xí)的有效策略[J].人民教育，2002.

[7]曾琦.學(xué)會合作[M].中央編譯出版社，2010.

[8][美]R.E.斯萊文.王坦譯.合作學(xué)習(xí)的研究：國際展望[J].山東教科研，1994，(01).

[9]Light，PH.Cooperative Learning with Computers: an introduction [J].Learning and Instr-uction，1992，(03)：18.