由教案到學案實現師生教與學的雙贏研究

◆臧 力 陳鴻娟

(黑龍江省佳木斯市第二中學)

由教案到學案實現師生教與學的雙贏研究

◆臧 力 陳鴻娟

(黑龍江省佳木斯市第二中學)

隨著素質教育的步步推進，高效課堂已成為新課程實施的必然要求。那么，教師必須轉變教學觀念，從“自導”“自演”的的角色誤區中走出來，成為課堂教學的引導者、組織者、促進者、合作者，充分關注學生，重視學生的發展，以學定教，真正打造出靈活開放的高效課堂。

教案 學案 以學定教 問題導學 生本 合作探究

筆者所在學校佳木斯市第二中學在規范教案的編寫使用上，探索了十年之久。教案是教師根據教學大綱、教學進度、教科書及學情，以課時為單位，對教學目標、教學內容、教學方法等進行具體設計和安排的教學工具。編寫教案也是學校約束教師認真備課，有效上課的手段，有利于教師細心研究教材，確定教學重難點，選擇適當的教學方法，合理的支配課堂40分鐘，提高教學質量。

筆者經歷了二中對編寫教案的歷程變化，從起初的編寫詳案，詳細到寫出授課的每一句話，到只寫出教學過程的整體框架，再到略寫教學過程，重點呈現出每堂課的授課方法。目的就是讓每位教師授課都有較強的邏輯思路，有很清晰的教學過程安排。無論怎樣改革，編寫教案的主導思想就是如何把知識點傳授給學生，它強調的是教師如何去教學生。

隨著課程改革的深入，應運產生了“學案”，注重教案探索的二中馬上根據形勢轉變教學思想投入到“學案”的探索使用中，經過兩年的實踐應用，全校“學案”編寫已經符合規范。

我們的學案包括“自主預習案”“合作探究案”“復習鞏固案”，稱為“一課三案”。“自主預習案”上體現：(1)三維目標，知識與能力、過程與方法、情感態度價值觀。(2)預習檢測。(3)我的收獲。(4)我的問題。“自主預習案”讓學生明確了學習目標，抓住學習重點，并且把自主學習的疑惑提出了。

“合作探究案”中包括：(1)預習反饋檢測。(2)簡單共性問題解答。(3)疑難問題探究。(4)歸納總結本課內容。通過“合作探究案”落實了重點內容，突破難點，達到三維目標的落實。

“復習鞏固案”就是精編的習題，以檢測學生課前自主預習、課上合作探究的效果，并且適當延伸拓展，進一步提升學生學習能力。

導學案因學定教，切合學生的學習實際，更適合師生的實際教學環境，教師教的輕松，學生學的快樂，達到有效教學，實現了師生教與學的雙贏。

一、學案使用符合新時期的課改觀

新課程突出學生的主體地位，要求教師關注每一位學生，充分調動、指導學生自主學習，發展學生的探究能力。而“學案”強調了“學”，以學定教，是教師根據學生的認知能力，知識水平，為學生進行主動的知識建構而編制的一種學習方案，不是取消了教師備課，而是備課的重心落在了學生身上，設計的是供學生預習、探究、練習的具體方案。它解決的是學生們具體學什么，怎樣學的問題，變過去的被動學習為現在的主動學習，由過去的教師傳授學習方法，變成現在學生自主探索學習方法，教師的功能不再是牽著學生走，而是讓學生成為主動學習的啟動者、引導者、組織者、促進者、合作者。“學案”的功用是溝通教與學的橋梁，是培養學生自主學習和構建知識的媒介，學案的使用完全改變了過去“填鴨式”和“滿堂灌”的教學形式，形成了二中“以學案為依托的問題導學型生本課堂教學模式”，非常符合新課程觀。

二、學案使用使師生樹立了問題意識

教師往往在編寫教案中側重于問題的設計，一堂課由許多問題串連成線，即使是有創新意識的老師也只是提出問題，然后引導學生從多角度加以思考，但問題一解決課堂教學任務就完成了，依然是學生走進教師設定的條條框框中。

愛因斯坦曾說過：“提出一個問題比解決一個問題更重要。”所以，一堂好課不是教師提出了多么有技術含量的問題，而是學生主動的提出問題。新課程也特別強調問題意識，激勵學生自己提出問題。筆者所在二中，為了鍛煉學生這一能力，樹立教師的問題意識，在“學案”的預習中，不僅有教師高質量的提問，也有布置學生質疑，學生只有在充分預習的基礎上才會有疑而問。發現問題是求知的興趣和動力。樹立問題意識讓學生在充分感知的基礎上，學會思考，在思考中學會學習，提出問題也為師生在課堂教學中的對話，生生互動奠定基礎。

三、學案使用讓學生互助、師生平等

“學案”中的探究，強調教師為學生提供自主、合作、平等參與的機會。學生通過預習提出的問題有難簡之分，簡單的問題可以提問解決；疑難的問題，可以通過小組合作交流探討完成，讓學困生也有思考的時間，不至于因為跟不上與大家有疏離感，進而失去學習興趣。小組成員在交流中不僅解決了疑難問題，也借鑒了其他同學的觀點和方法，更發揮了優等生的優勢，使他們更增強了學習的自信。另外，教師也不是袖手旁觀，也積極參與到交流討論中，給與學生及時的指導，在給學生展示解答問題的機會時，教師也要適當點評，教師在課堂教學中盡量多表揚、鼓勵學生，以提高學生參與學習的主動性，營造和諧的課堂學習氛圍，參與是學生學習的關鍵，平等是學生參與的前提，探究案完成了生生互動，師生和諧共處。

總之，課堂教學要關注學生需要，并且讓這種關注具體化為課堂組織機制，筆者所在學校正是基于這樣的理念從教案到學案經歷了慢慢的探索之路。實踐證明，以“學案”為依托的問題導學型生本課堂教學模式，是體現新課標中教學新觀念的一種新模式，既促進了學生的發展，也促進了教師的發展，實現了師生“教”與“學”的雙贏。