如何在閱讀教學中培養學生的自學能力

◆宮曉杰

(吉林省四平市鐵西區迎賓街小學校)

如何在閱讀教學中培養學生的自學能力

◆宮曉杰

(吉林省四平市鐵西區迎賓街小學校)

教學的目的，主要是培養學生自學的能力。在語文閱讀教學中通過采用培養學生自我提出疑問、自我回答疑問、自我展開測評三法來實現自學的能力，能夠在活躍課堂氣氛，鍛煉學生表達能力和自主思考能力的同時，有效地鍛煉學生不依賴教師，從而學會自學能力。

閱讀教學 自學能力 疑問 解答 測評

教學，尤其是語文教學的目的，最終要達到這樣一個結果：學生能夠學會自學。而自學的能力大小，則是影響學習效果的主要因素，因此，在語文教學過程中，要充分調動小學生的自主學習性，發掘自身的自主學習潛能。我們可以在比較完整的閱讀教學中設置質疑、回答、測驗這三步，培養學生自學能力，充分發動學生的學習自覺性，同時，老師本身也要站在主導地位，引領學生步入其中，教給學生自學的方法。

一、學生自我提出疑問

在閱讀教學中，學生自我提出疑問的前提是他們能夠找到問題。如果學生找到了問題所在，說明他們確實在“讀”。我們和學生要在課堂上研究并解開課文中的許多問題，但是提出問題的應該是學生，而不是教師，這一點很重要。如果不這樣做，就會抹殺掉學生提問的機會，勢必會使學生的學習主動性和積極性受到壓制，很容易形成被動接受問題、不動腦筋等待教師提供問題的弊病。但是，讓學生針對閱讀課文時存在的疑問，主動探尋，主動發問，就會為學習過程開個好頭，進而會讓學生在接下來的學習中擁有激情。讓學生能夠有意識地針對課文閱讀過程中所產生的疑問，進而質疑，會養成學生自學的初步能力。有以下幾點需要注意：

1.認真閱讀。只有用心去讀課文才能發現問題，提出疑問。教師除了為孩子們講解一般常見的閱讀技巧，還要在所要求達到的程度上給出具體要求。首先讓學生對課文展開全文閱讀，包括課文下面的注釋文字，課文后面的相關知識鏈接。教師要將本課的教學重點講授給學生知曉，使師生對整篇課文產生整體印象，同時在了解了課文學習重點的前提下，再展開深入閱讀，直到熟讀。期間，可以引導學生正確利用工具書查找不了解的字詞，邊讀邊在書本上勾畫，凡是學到的相關知識都要記錄在本子上。

2.發掘問題。這里有兩種情況要注意，一是如果課文相對來說容易理解，會使學生認為沒有什么問題可提。其實再好理解的課文，如果仔細閱讀還是能夠找出問題來的。作為教師，我們首先要鼓勵學生“鉆研下去”，同時教給學生有關在閱讀中發現問題的一些好方法，這樣就會使學生在閱讀時逐漸發現“外表”普通，實則“暗藏玄機”的課文里的奧妙，進而提出問題。二是一些課文相對來說不容易理解，這樣會使學生產生許多問題，反倒影響了他們發現那些與課文有關的有意義的問題。教師在面對這樣的課文時應該做好事前工作，即在通讀前就給出最主要的幾個問題，告知學生什么是課文重點，進而引導學生對這些問題要著力解決。

3.發表質疑。學生只有親自把自己的問題提出來，與同學、老師共同探討，才能得到一定的答案，所以要引導學生能過清楚、準確地把自己的問題表述出來。同時教師要適時地加以指導，如語言表達邏輯上的問題，措辭的問題等。對發表質疑的過程還需要說明的是：質疑的問題應該是課文的重點問題，這樣拿出來討論，才會受益匪淺。但是對課文的質疑也可以提，也是有幫助的。最后，對那些學生所沒有意識到的涉及課文精髓的問題，教師可以引導學生去發現，然后讓他們再提出來，這樣很容易加深印象。

二、學生自我回答疑問

需要為學生營造自由展開討論的氛圍，這樣在眾多的解答中尋找答案，容易集思廣益，一同追尋問題的正解。俗話說“解鈴還須系鈴人”，由學生自己提出的疑問還需學生自己來給出答案，這里教師就需要訓練學生尋找答案的分析、解析疑問的能力，以及明辨是非的能力，甚至是口語表達的能力，最重要的一點是，能夠逐漸養成學生面對問題不依賴、等待教師來解答的習慣，無形之中增強了學生們自主學習的能力。學生自我答疑是表現課堂語文教學的特點的一個重要環節，是因為課堂中，教師與學生共存，缺一不可，這樣能夠體現出課堂中群體的智慧，發揮集體解決問題的優點，因此還能培養學生的集體合作意識，互相幫助共同攻克難題的精神，以及民主平等、求實求真的學習氛圍。提出問題的學生屬于個體，而回答問題的則是群體或集體，這樣在安排課堂提問的環節時，教師應該進行合理、恰當的統籌規劃，或者針對某個學生提出的疑問展開集體式的熱烈討論，或者先在小組內進行討論，然后每一小組推薦一個比較不錯的問題拿到班集體中再進行討論，期待大家給出不同的答案，再從中選擇最佳答案，并在教師的正確引導下得出正確答案。這樣就要調動學生參與解答問題的積極性。整個過程，教師是關鍵，把握解答的思想方向，同時也要提出自己的見解，做好評判引導工作。

三、學生自我展開測評

學完一篇課文后，學習的效果和收獲怎樣，就需要及時進行測評，應該發現問題及時解決。學生的自我測評在這個環節顯得尤為重要，這一環節也是對上面的“學生自我提出疑問、自我回答疑問”的一個評估式總結。我們要在這一環節，打破由教師出題，統一作答的常規，嘗試讓學生自我來展開測評的形式，也就是說讓學生自己出題，自己給出每道題的相應答案，連判分也有學生來實施。如此做的優點是：首先，能夠測驗學生的自學能力；其次，考試只是手段，加強學生的學習效果、加深對知識的掌握程度、鞏固知識則是目的；最后，可以降低學生對考試的“怕”的感受，使學生真正了解考試的目的，自己出題、自己給答案，提高了學生的自主性和自信心。