在語文教學中培養學生的閱讀能力

◆任德強

(吉林省洮南市第四中學)

在語文教學中培養學生的閱讀能力

◆任德強

(吉林省洮南市第四中學)

讓學生擺脫“閱讀難，難閱讀”的困擾，成為語文老師急需解決的問題。語文教師要提高學生的閱讀能力，培養他們的閱讀能力，從四個方面進行了詳細闡述。

中學語文 閱讀能力 培養策略

眾所周知，衡量閱讀教學質量的一個重要標尺，就是學生的閱讀能力，因而我國的語文教育界都非常強調閱讀能力的培養。教育部頒布的《全日制義務教育語文課程標準》把閱讀能力的培養放在了突出的地位，廣大語文教師在教學中也十分重視，尤其是在應考復習中更是對學生進行了“大運動量”的訓練，然而效果卻不大理想。許多學生仍然對試題中的閱讀題目心中沒底，丟分嚴重。讓學生擺脫“閱讀難，難閱讀”的困擾，便成為語文老師急需解決的問題。下面就筆者在教學中的實踐，談幾點粗淺的認識。

一、創造輕松快樂充滿愛的教學氛圍，激發學生的閱讀欲望

前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基說：“孩子的心不應是真理的倉庫。我竭力要防止的最大惡習就是冷漠，缺乏熱情。兒時的內心冷若冰霜，來日必成凡夫俗子。”教師要善于創設一定的情境，用自己博大的愛來融化學生干涸的心田，讓學生在愛的情境中享受學習的快樂，張開想象的翅膀，激起情感的漣漪。在語文教學中創造一種輕松、和諧、風趣、愉快的課堂氣氛十分必要，學生可以在這種愉快的氛圍中努力學習和探究。要形成這樣一種課堂氣氛，教師必須尊重學生，虛心聽取學生的意見，這樣學生才敢于大膽發言，才敢于自由爭辯。而當學生一旦認識到自己的探索成果，那種煥發出來的自信心，以及因此誘發出來的智慧潛力往往是超出教師意料的。每周第一節課，我都要問學生：“你回想一下，你們和老師在一起什么時候最快樂？”同學們有的說是和老師一起談心的時候，有的說是和老師一起參加活動的時候，有的說是和老師一起辯論問題的時候，就在老師營造的這種充滿愛的寬容中，激起了學生對學習的好奇心，燃燒起了學生的智慧之火，這樣的課堂必然是和諧的，課堂氣氛也必然是生機勃勃的。

二、發揮教師范讀的作用

教師在范讀的過程中，課文中那些生動的畫面，美好的向往，都會隨著老師的范讀，像溪水一樣流入學生的心田。在教學中，每學一篇課文，我都會用最美的語言來給學生范讀。美的語調，美的語氣感染了，激起了學生對閱讀的興趣。

三、讓學生在懷疑發問中養成閱讀的好習慣

在課堂閱讀教學中，培養學生對課文進行懷疑，提出質疑，如“為什么”“怎么樣”“結果如何”“為什么要這樣”等問題，學生這種提問的習慣，實際上也是一種創造能力的培養。有的教師在教學中喜歡學生墨守成規，不喜歡學生提出與老師及書本相悖的意見，這是抑制了學生的創造能力，遏制了學生的個性發展。

我在執教《我的叔叔于勒》一課時，在講到菲利普一家吃牡蠣這一情節時，一個學生提出了這樣一個問題：老師，我認為菲利普全家并不喜歡吃牡蠣。我并沒有制止他，而是接著向他提出一個問題：既然不喜歡，那他們為什么要那么鄭重的去吃牡蠣呢？我這一發問，也引起了其他學生的興趣。一學生答道：他們喜歡的是那一種吃法。又一學生答道：他們是喜歡有錢人的那種姿態，想顯示自己的富貴就裝。我又接著發問：對啊。想裝出一副有錢人的派頭出來，這其實就是在盼于勒啊。一學生答：但是，他們認為自己馬上就有錢了，所以就裝出一種富貴人的姿態。又一學生接著答道：是的，他們這么紳士，其實都是因為有一個想象中的有錢的叔叔等在那里。這所有的細節，足以說明全家對于于勒真是翹首以盼，真是望眼欲穿！客觀地說，有希望才有盼頭！有盼頭，再苦也是美好的！我又問：但是有一件事，一件讓全家人真正感到苦澀而心酸的事情終以來了！快速讀課文，能告訴老師是一件什么是嗎？學生因有了濃厚的興趣，都大聲的讀起課文來。從這個課例中我感受到：一堂成功的語文課堂，必須要真正培養學生懷疑發問的好習慣，只有這樣，才會激發起學生閱讀的激情，在學生我要讀書的熱情中養成愛讀書的好習慣。

四、重視閱讀指導，使學生會讀書

課外閱讀應是課堂教學的延伸和發展，要以課內帶課外，課外促課內的方法，課內學方法，課外求發展。

1.指導學生做讀書筆記。根據不同年級，提出不同要求。低年級摘抄詞句、仿句練習；中年級摘錄佳句、精彩片段、名人名言等；高年級摘錄時要注明出處，寫讀后感，養成“不動筆墨不讀書”的良好習慣。

2.指導學生會用讀書方法。曾國藩曾指出讀書之法：“不同之書，區別對待。應讀之書宜緩宜熟；應閱之書宜速宜多。閱書如攻城，輕騎剽悍，所向無前。”根據不同體裁的文章用不同的方法去閱讀，要求學生初步掌握精讀、略讀、瀏覽三種讀法。精讀就是要一句一句地讀，一句一句地理解，遇到不理解的地方要停下來，做上記號，以便查工具書或向人請教，弄懂了再繼續讀；略讀速度較快，常常一目幾行，意在了解大概內容；瀏覽的速度就更快了，主要用來瀏覽報紙、搜集信息資料，常常只看看標題。閱讀初期，一般以精讀為主，有了一定的閱讀經驗和閱讀能力以后，以上三種讀書方法可交叉進行，一般內容略讀或瀏覽精彩的部分精讀。

總之，初中生閱讀能力的培養，不僅要堅持以學生為主體，訓練為主線，教師為主導的課堂教學模式，還要通過教師精心的教學設計，充分激發學生主動參與課堂教學的欲望，師生互動，在輕松、愉快、和諧、遷移默化的氛圍中，培養學生的閱讀能力。語文閱讀能力的提高，是一個系統工程，需要教師在教學中能夠把握住新課標的要求，在打牢基礎的前提下有目的地進行訓練，循序漸進，一定能夠提高學生的閱讀水平，提升學生的語文能力。