淺析教師如何培養小學生的數學學習興趣

◆韓美霞

(河北省盧龍縣陳官屯鄉陳官屯小學)

淺析教師如何培養小學生的數學學習興趣

◆韓美霞

(河北省盧龍縣陳官屯鄉陳官屯小學)

興趣是人們力求認識某種事物或從事某種活動的心理傾向。心理學研究表明，學習興趣的水平對學習效果能產生很大影響。一般來說，如果學生對所學的知識感興趣，他就會深入地、興致勃勃地學習這方面的知識，并且廣泛地涉獵與之有關的知識，遇到困難時表現出頑強的鉆研精神。作為教師，要善于培養學生的學習興趣。

學習興趣 師生關系 學習情境

一、師生關系

師生感情融洽，是培養學生學習興趣的基礎。師生情感的融洽，關鍵是教師對學生的熱愛，只有在愛的氛圍中，才會激發學生的學習興趣。如果學生喜歡你這個數學老師，往往就會愛上你的數學課，即所謂“親其師而信其道”。因此，在教學中，即使遇到學生上課不專心聽講、調皮等不良現象，或有出乎意料的事情發生，教師都應保持冷靜的頭腦，安詳和善地對待學生，諄諄教導，循循善誘，曉之以理，動之以情。這樣建立起來的師生間融洽的情感，就能轉化為學生的動力，這種動力又能激發學生學習的興趣。

二、教學方法

新異事物可以引起學生積極探索，教學內容的不斷更新與變化，可以不斷引發學生的好奇心，并對新的問題產生極大的興趣。小學生好奇心強，求知欲強烈，容易被新奇的事物吸引。這就要先在學生面前揭示出一種新的東西，激發起他們的驚奇感。這種情感越能抓住學生的心，他們就越迫切地想要知道、思考和理解。這就需要我們要善于用采取新穎的教學手段，靈活的教學方法引起他們對于學習內容的好奇感，從而神情專注、興趣盎然地投入到學習活動中來。

1.巧妙導入新課，引發學習興趣

數學是一門抽象的學科。而小學生生性好奇、好動，喜歡動腦筋。根據兒童的這一心里特征，教師應精心設計導入語，引入新課，從而激發起學生的求知欲和學習興趣。例如，在教學《乘法的初步認識》時，有位老師是這樣導入的：老師說：“今天老師要和小朋友們開展計算比賽，比一比，誰算的又對又快，接著老師出示了如下題目：3+3+3，7+7+7+7+7，8+8+8+8…+8(100個8)。看了題目以后，小朋友們馬上投入到緊張的計算比賽中去，正在興致勃勃的把數字一個一個的加，老師卻立即說出了得數。小朋友們一個個你看看我，我看看你覺得很奇怪。這時老師說：“其實，老師做加法的本領并不比你們強，只是我掌握了一種新的運算方法，掌握了這種方法以后，算幾個相同加數的加法時，速度就會快多了。這種運算叫乘法，你們想學嗎？”正是這一舉措，展示了乘法這一教學內容的內在魅力和巨大作用，無疑把學生緊緊地吸引住了，從而誘發了學生急切學習乘法的需要和強烈的學習興趣。

2.設置懸念，培養學生興趣

懸念可以觸發學生的求知動機，集中學生注意力，刺激學生的思維，使學生產生迫切期待的教學魅力。如《異分母分數的加減法》的教學，先讓學生計算5/13+6/13、1/15+4/15、5/14-3/14，再說出同分母分數加減法的法則，接著出示1/2+1/3，師：“這是同分母分數相加嗎？對于這種異分母分數的加法，我們又如何計算呢？”這樣的設計可以激發學生的求知欲，使他們對教材內容的掌握有迫切的心情。

3.運用變化技能，發展學習興趣

運用變化技能的目的，在于創造學生學習動機的條件，刺激學生對某一課題的興趣，把無意注意過渡到有意注意，以延長有意注意的時間。例如，《三角形的認識》的教學通過舉實例讓學生試著概括出三角形的定義。學生回答：“用三條線組成的圖形叫三角形。”教師提高聲音追問：“由三條線組成的圖形叫三角形嗎？再仔細想一想。”教師提高聲音發問是暗示學生回答得不嚴密，還需仔細推敲。經過一陣思考后，終于有一名學生回答：“由三條線圍成的圖形叫三角形。”教師用略低的聲音說：“你答的太好了。”表達了教師對學生回答的贊許。這里教師也可用充滿激情的稍高的聲音問：“他答得好不好？”學生會自然說好，而且情不自禁地鼓掌，使答對的學生心理得到了極大的滿足。其余的學生也明確怎樣回答是最好的。

4.以生動的實例描述枯燥的概念，使比較抽象的內容變得通俗形象

數學知識原本就比較抽象，要使抽象的內容變得具體、易懂，就得從生活中挖掘素材，在日常生活中發現數學知識，利用數學知識，來提高學生學習的興趣。例如，《角的認識》這一課，“角是一個端點引發的兩條射線”，這個概念的描述不易理解，非常抽象。在教學時可做如下描述：盛夏，酷暑炎熱，人們都習慣在樹下納涼，小朋友們在樹下玩耍。瞧，老師來了。師擺臂作走路狀，并掛出示意圖：手臂與身體成一個角。有的小朋友在蕩秋千，出示蕩秋千圖。這時老師立即一轉，進入話題，老師說：“手臂這一擺，秋千這一蕩，就是一個數學概念。”這時，學生興趣正濃一定會想：擺臂、蕩秋千怎么會同數學概念連在一起呢？此時此刻，思維的火花不點自燃。

5.創設情境，激發學習興趣

在教學過程中，教師要根據兒童的心理特點，結合教材內容及其知識間的內在聯系，創設形象生動的學習情境，提供更多的機會讓學生動手操作，使學生在動手操作活動中，運用多種感官參加學習活動，發展學習的興趣，才能使所有的學生獲得比較充分的感知和知識。

貼近學生生活實際，創設導入情境。數學來源于生活，教師應善于挖掘學生生活中的數學素材，從學生的生活實踐經驗中引出數學知識，使學生感受到數學知識就在自己的身邊，生活中處處都有數學。在教學中要盡量使那些抽象的問題與學生生活實際聯系起來，使抽象的問題具體化、形象化。創設游戲性情境，喚起學習興趣。貼近學生生活，創設問題情境，引發學習興趣。一個數學問題的提出，直接影響到學生的學習活動，甚至影響到學生學習數學的興趣和信心，這就要求我們在問題的設置上要多下功夫，盡量使一個枯燥乏味的問題成為學生樂于接受、樂于解決、讓學生感興趣的問題，盡量讓提出的問題貼近學生的生活實際。