淺探小學(xué)低年級(jí)學(xué)生自主識(shí)字方法

◆于淑鑠

(大連市甘井子區(qū)北海小學(xué))

淺探小學(xué)低年級(jí)學(xué)生自主識(shí)字方法

◆于淑鑠

(大連市甘井子區(qū)北海小學(xué))

小學(xué)語文四大基本教學(xué)包括識(shí)字與寫字、閱讀、習(xí)作和口語交際，而識(shí)字教學(xué)是低年級(jí)語文教學(xué)的基礎(chǔ)和重點(diǎn)。在識(shí)字教學(xué)課中創(chuàng)設(shè)情境，調(diào)動(dòng)低年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)識(shí)字能力是語文教師的關(guān)注點(diǎn)。對(duì)低年級(jí)學(xué)生自主識(shí)字的背景、特征、教學(xué)程序進(jìn)行了論述，并對(duì)識(shí)字教學(xué)流程探索了新設(shè)想。

小學(xué)低年級(jí) 自主識(shí)字 識(shí)字方法

以具體形象思維為主是小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的思維特點(diǎn)，雖然現(xiàn)行語文課本在課程改革中增強(qiáng)了直觀性，但識(shí)字環(huán)節(jié)仍以抽象的歸類識(shí)字為主，并且《語文課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)》對(duì)第一學(xué)段的識(shí)字寫字教學(xué)提出了“認(rèn)識(shí)常用漢字1600～1800)個(gè)左右，會(huì)寫800～1000個(gè)左右”的目標(biāo)要求，如此大的識(shí)字量，如此抽象的識(shí)字法，使得低年級(jí)識(shí)字教學(xué)成為小學(xué)語文教學(xué)上的難點(diǎn)。因此，根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)和漢字本身的規(guī)律，本研究對(duì)小學(xué)低年級(jí)自主識(shí)字方法進(jìn)行了初探。

一、自主識(shí)字的研究背景

研究者所在學(xué)校的低年級(jí)學(xué)生年齡小、見識(shí)少、思維發(fā)展處于初級(jí)水平，教師常規(guī)的識(shí)字方法不生動(dòng)，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性維持時(shí)間短，且識(shí)字量大，遺忘快，學(xué)生學(xué)習(xí)量大，教師工作量大，雙方皆疲憊且結(jié)果都不理想。另外，所在學(xué)校地處郊區(qū)農(nóng)村，班級(jí)孩子的家長(zhǎng)多為務(wù)工、務(wù)農(nóng)人員，文化水平不高，想借助家長(zhǎng)的力量進(jìn)行課前課后輔導(dǎo)、課外文化拓展也是不可行的。那么，如何教給孩子直觀、高效、有價(jià)值的識(shí)字方法，就成了我面對(duì)低年級(jí)識(shí)字教學(xué)時(shí)一直以來比較關(guān)心的問題，也是亟待解決的一個(gè)實(shí)際問題。

二、自主識(shí)字的規(guī)律特征

(一)識(shí)字過程借助情境

在設(shè)置教學(xué)流程時(shí)，一般教師把情感、態(tài)度和價(jià)值觀目標(biāo)的達(dá)成設(shè)計(jì)在一開課的情境中，并將此情境貫穿在課堂始終，把識(shí)字貫穿教學(xué)故事始終，持續(xù)激發(fā)學(xué)生興趣。一年級(jí)下冊(cè)《識(shí)字一》，文中八個(gè)四字詞語都是春天典型的事物或現(xiàn)象，且書上配了一幅鮮花盛開、鶯歌燕舞、小河流水的春景圖，配合愉快的音樂視頻、語言渲染。在具體情境中，教師適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系實(shí)際，把生活中的所見所聞?dòng)米约旱恼Z言表達(dá)出來，同時(shí)結(jié)合想象，身臨其境地領(lǐng)會(huì)到自然景象，識(shí)字在情境中順勢(shì)完成。

(二)識(shí)字手段富有趣味

心理學(xué)研究表明，8～10歲兒童身心發(fā)展處于不穩(wěn)定期，注意力短暫，對(duì)感興趣的事物印象深刻。因此在低年級(jí)識(shí)字教學(xué)中，教師通常選擇游戲方式引導(dǎo)積累漢字規(guī)律。研究中，常使用一款Flash課件，針對(duì)每節(jié)課設(shè)計(jì)了內(nèi)容豐富、畫面充滿吸引力的游戲，包括“扔保齡球”“打高爾夫球”“撿金子”“摘蘋果”“射擊”“開賽車”“打氣球”……學(xué)生二年級(jí)以來每天對(duì)語文課的期待值很高，因?yàn)槠诖抗?jié)課的游戲時(shí)間。二年級(jí)上冊(cè)24課學(xué)習(xí)“議論紛紛”的“紛”這個(gè)生字，設(shè)計(jì)“扔保齡球”的游戲，把詞語出示為“議論( )( )”，瓶子上出示相關(guān)形近字“芬、粉、盼、份”，讓學(xué)生選擇瓶子扔保齡球，扔對(duì)得分。每組有10道左右的題目累計(jì)分?jǐn)?shù)。學(xué)生做過游戲后對(duì)生字的再認(rèn)水平極高。

(三)識(shí)字方式聯(lián)系生活

學(xué)生不是獨(dú)立存在的，是生活在社會(huì)中的立體個(gè)體，生活中處處有漢字，學(xué)生在家中常接觸的物品包括“桃李”面包、“特侖蘇”牛奶、“小天才”電話手表、“強(qiáng)生”面霜；學(xué)生走在路上，大街道兩旁有各色廣告招牌、交叉路口的路標(biāo)；學(xué)生常關(guān)注校訊通通知和班級(jí)QQ群，教師、家長(zhǎng)、學(xué)生幾乎每天在這兩種媒介上溝通校內(nèi)學(xué)習(xí)、校外生活……學(xué)生在生活中識(shí)字，通過立體情境多方位理解漢字，認(rèn)識(shí)的都是使用頻率高的字，能很快滿足基本閱讀能力。

三、對(duì)研究識(shí)字教學(xué)程序的剖析

針對(duì)大連地區(qū)使用的人教版語文教材二年級(jí)上冊(cè)進(jìn)行了識(shí)字量統(tǒng)計(jì)，涉及8節(jié)識(shí)字課，每節(jié)課需要認(rèn)識(shí)的生字個(gè)數(shù)都不相同，主要原因有兩個(gè)：一是與文后要求會(huì)寫的字?jǐn)?shù)有關(guān)，所有要求會(huì)寫的字，教師都會(huì)重點(diǎn)講解，但對(duì)于要求會(huì)認(rèn)的字，教師則會(huì)視情況而定。二是有些識(shí)字課會(huì)針對(duì)某一類字集中認(rèn)識(shí)，個(gè)數(shù)不相同。

1.字音分析

字音的教學(xué)在整個(gè)識(shí)字教學(xué)中所占比重一般是最少的，主要在學(xué)生各種讀的環(huán)境中識(shí)記的，而這些生字學(xué)生借助拼音基本都己會(huì)讀，個(gè)別讀不準(zhǔn)的或讀錯(cuò)的字音，教師或小先生給以正音，大多數(shù)學(xué)生在生活或閱讀中己經(jīng)掌握了生字的字音，能將字音與字形簡(jiǎn)單聯(lián)系起來。

2.字形分析

字形是識(shí)字教學(xué)中教師最重視的、所用時(shí)間最長(zhǎng)的，是對(duì)字形的教學(xué)，但低年級(jí)里一年級(jí)和二年級(jí)在字形分析方法上也有不同。

獨(dú)體字占比例大時(shí)，出現(xiàn)在一年級(jí)，這些獨(dú)體字都是最常見的漢字，而且往往是組成合體字的偏旁部首、基本結(jié)構(gòu)，教好獨(dú)體字是兒童識(shí)字的啟始階段，需要特別細(xì)致具體形象的展示和有趣的情境創(chuàng)設(shè)能夠幫助學(xué)生在理解中識(shí)字。合體字占比例大時(shí)，學(xué)生已經(jīng)進(jìn)入二年級(jí)，一部分學(xué)生用已學(xué)過的熟字替換某一部分的方法來識(shí)記，一部分學(xué)生直接將幾個(gè)字熟字加在一起進(jìn)行識(shí)記，還有一部分學(xué)生分解字的結(jié)構(gòu)進(jìn)行識(shí)記。還可以通過寫字中促認(rèn)字形，無論從時(shí)間分配上，還是內(nèi)容安排上，語文教師花更多的時(shí)間用寫字來促進(jìn)對(duì)識(shí)字的鞏固，并且主要鞏固的是字形。

3.字義分析

研究的8節(jié)識(shí)字課中，很多字都可以借助字理探究。通過對(duì)字形的分析，強(qiáng)化了學(xué)生的對(duì)字形的記憶，而且教師還利用字理對(duì)生字字義做了非常簡(jiǎn)明易懂的解釋。有一些生字鼓勵(lì)學(xué)生組詞，從中挑選比較常用的詞語來造句，借此理解字義。有些字義不太容易理解，但它的意義放在生活的場(chǎng)景中卻又非常容易理解，教師就可以通過聯(lián)系生活來幫助學(xué)生理解字義。

四、自主識(shí)字教學(xué)方法的流程設(shè)想

教是為了“不教”，因此本研究在原先已經(jīng)比較完善的識(shí)字教學(xué)基礎(chǔ)上，使自主識(shí)字教學(xué)方法與流程又一步步明確，形成了：?jiǎn)酒鸾?jīng)驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)語境；朗讀辨音，直觀感知；利用字理，探究形義；指導(dǎo)書寫，應(yīng)用延伸四個(gè)鮮明的階段。

(一)喚起經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)語境

二年級(jí)上冊(cè)《識(shí)字5》的識(shí)字內(nèi)容是借助五則有關(guān)“團(tuán)結(jié)”的諺語完成的。在一開課，就設(shè)計(jì)這樣的活動(dòng)：先請(qǐng)一位學(xué)生折斷一根筷子，學(xué)生很容易折斷；再請(qǐng)一位學(xué)生折兩根筷子，學(xué)生需要稍微使勁兒，但也能折斷；最后拿出一把筷子，請(qǐng)上來的幾名學(xué)生嘗試，但都不能折斷，老師來參與，但在學(xué)生期待老師“孔武有力”地折斷筷子時(shí)，依然發(fā)現(xiàn)筷子都很完整。活動(dòng)過后調(diào)動(dòng)學(xué)生談感受，引導(dǎo)學(xué)生自己得出結(jié)論，筷子特別多，力量不夠大到折斷這么多筷子。教師引申到人身上，如果人團(tuán)結(jié)，也是一樣，誰都打敗不了。如此，熟悉的生活情境能順利地把學(xué)生帶入識(shí)字的語言環(huán)境之中。

(二)朗讀辨音，直觀感知

字音教學(xué)基本可以延續(xù)使用目前我校正在使用的通讀課文、帶拼音讀詞語、去拼音讀詞語、讀單個(gè)生字、互查生字條的方法。多種形式朗讀還是符合低年級(jí)學(xué)生接受語言的特點(diǎn)的，熟讀成誦，且多次重復(fù)鞏固字音，這是不可丟棄的識(shí)字學(xué)習(xí)方法。

(三)利用字理，探究形義

1.字理追溯，形象感受

由于小學(xué)低段語文教材中共有2500個(gè)漢字，其中有913個(gè)形聲字，因此這里特別提及要重視“形聲字”這種識(shí)字方法。教師可以利用其聲旁表音、形旁表義這一特點(diǎn)將生字歸類，每節(jié)識(shí)字課反復(fù)重現(xiàn)這一歸類過程，幫助兒童掌握此類字的認(rèn)識(shí)方法。

2.探究形義，挖掘語意

引領(lǐng)學(xué)生理解字理，一般分析中結(jié)合字形和字義，使用率比較高的為畫圖演示、動(dòng)作體會(huì)、語言描述三類。當(dāng)然，除了這三類之外，還有反復(fù)朗讀理解、組詞造句理解、近義反義理解、聯(lián)系實(shí)際理解、講故事理解……根據(jù)課程類型不同，要選取適當(dāng)?shù)姆绞健?/p>

(四)指導(dǎo)書寫，應(yīng)用延伸

1.寫字中規(guī)范習(xí)慣

書寫環(huán)節(jié)可以延續(xù)使用目前研究校正在使用的寫字指導(dǎo)流程，包括觀察、描紅、臨寫、比評(píng)、細(xì)改。但是練習(xí)必須適度，并不是越多越好。對(duì)于不同水平的學(xué)生可以設(shè)置分層作業(yè)，觀察到位的學(xué)生，只要自己認(rèn)為與例子相似度高，就可以停止練習(xí)，對(duì)于這類學(xué)生的寫字作品，要做展示，激發(fā)此類學(xué)生的內(nèi)部動(dòng)力。而對(duì)于觀察不細(xì)致的學(xué)生，需要教師作指導(dǎo)，如起筆位置、間架結(jié)構(gòu)、粗細(xì)長(zhǎng)短、距離遠(yuǎn)近、高低穿插等，注意范寫，引導(dǎo)觀察，并在學(xué)生有細(xì)微變化時(shí)及時(shí)鼓勵(lì)，增加學(xué)生對(duì)寫字的的興趣。

2.寫作中培養(yǎng)能力

經(jīng)過一年半的低年級(jí)語文教學(xué)實(shí)踐研究，低年級(jí)的“寫”不應(yīng)限制為“寫字”，也應(yīng)該全面地進(jìn)行語文素養(yǎng)的培養(yǎng)，應(yīng)該加入“寫作”。從一年級(jí)下學(xué)期開始，研究班每天都布置一句話日記的作業(yè)，學(xué)生用漢語拼音把每天難忘的事情寫下來，鼓勵(lì)寫漢字。沒有程式化的寫作技巧指導(dǎo)，學(xué)生寫下的都是有真情實(shí)感的語言，稚嫩又充滿童趣。每天教師都進(jìn)行批改，班級(jí)50人，每天選取10人左右的優(yōu)秀日記拍照上傳積累。從存檔的資料中選取3月2日到3月27日和11月2日到11月27日的342篇進(jìn)行分析。結(jié)果顯示，日記中拼音使用率越來越低(從3月份的10.19%下降到11月份的0.15%)，漢字書寫量越來越大(每篇日記的字?jǐn)?shù)從3月份的61個(gè)字上升11月份到140個(gè)字)，大多數(shù)學(xué)生可以直接用漢字書寫了，這對(duì)剛上二年級(jí)的學(xué)生來說不是易事。

本次研究?jī)H抽取研究者執(zhí)教的一個(gè)班級(jí)，樣本容量小，不可避免研究結(jié)果有一定的局限性。但此分析從一個(gè)側(cè)面確實(shí)顯示出在激發(fā)學(xué)生自主識(shí)字方面卓有成效。研究者所在學(xué)校地處后發(fā)展地區(qū)，希望此研究能引發(fā)同條件地區(qū)教育工作者的思考，也希望下一步的研究能得出一些可操作性更強(qiáng)的策略。

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[2]李爽.利用現(xiàn)代教育技術(shù)提高小學(xué)低年級(jí)識(shí)字教學(xué)效率研究.寧夏大學(xué)，2013.

[3]俊靜.基礎(chǔ)漢字識(shí)字教學(xué)法研究——以《識(shí)字、寫字教學(xué)基本字表》收字為例.聊城大學(xué)，2014.

[4]李澤蕊.小學(xué)中段識(shí)字教學(xué)的現(xiàn)狀及改進(jìn)策略研究.天津師范大學(xué)，2010.

[5]黃亞玲.淺談小學(xué)識(shí)字教學(xué)中的“認(rèn)”與“寫”.教育評(píng)論，2002.