關(guān)于小學(xué)語文課堂教學(xué)交往問題的認(rèn)識與思考

◆陶永才

(吉林省梨樹縣小城子鎮(zhèn)第一中心小學(xué)校)

關(guān)于小學(xué)語文課堂教學(xué)交往問題的認(rèn)識與思考

◆陶永才

(吉林省梨樹縣小城子鎮(zhèn)第一中心小學(xué)校)

在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，教師不僅僅要提升學(xué)生的成績，還要注重學(xué)生的文化素養(yǎng)和綜合能力的提升。教師可以通過在課堂中應(yīng)用教學(xué)交往的方式對學(xué)生進(jìn)行全面的引導(dǎo)，教會學(xué)生可以獨(dú)自進(jìn)行思考、表達(dá)等。對小學(xué)語文課堂教學(xué)交往問題進(jìn)行了研究。

小學(xué)語文 課堂教學(xué) 交往教學(xué)

隨著課程改革的推進(jìn)，在小學(xué)語文教學(xué)課堂中應(yīng)用教學(xué)交往之后，已經(jīng)改變了之前教師是課堂主體的現(xiàn)狀，而且也不再是填鴨式、滿堂灌的教學(xué)形式。學(xué)生逐漸變成課堂的主體，主動參與到課堂教學(xué)中，使課堂教學(xué)的氛圍活躍起來。本文對小學(xué)語文課堂教學(xué)交往的形式進(jìn)行了分析。

一、在教學(xué)中應(yīng)用對話的形式

在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，應(yīng)用教學(xué)交往的形式，最重要的是教師和學(xué)生之間的溝通和交流。在實(shí)際的語文教學(xué)中，主要是將信息作為基礎(chǔ)，通過語言實(shí)現(xiàn)教師和學(xué)生之間的溝通，教師和學(xué)生都可以按照自己的親身經(jīng)驗(yàn)，在教學(xué)過程中實(shí)現(xiàn)雙方的合作，在不斷的交流探討中，相互交換經(jīng)驗(yàn)，從而實(shí)現(xiàn)全面的發(fā)展。只有這樣，才能形成交往教學(xué)的形式，從而展開教師和學(xué)生之間的合作溝通。比如，教師在進(jìn)行人教版五年級上冊第六單元《少年閏土》一課教學(xué)時，可以先設(shè)計一個吸引學(xué)生注意的問題：你們有沒有自己最好的朋友啊？這時學(xué)生肯定會非常積極的回答教師的問題，這樣就能將學(xué)生的興趣調(diào)動起來，從而更好的進(jìn)行之后的學(xué)習(xí)。教師在教學(xué)過程中還可以讓學(xué)生們進(jìn)行角色扮演，先對少年閏土的人物形象進(jìn)行分析，使學(xué)生充分的了解，之后再給學(xué)生分組，讓他們通過對話的形式將少年閏土的形象展示出來，教師在最后的時候要進(jìn)行一個總結(jié)，這樣既實(shí)現(xiàn)了學(xué)生與學(xué)生之間的交往，也實(shí)現(xiàn)了教師與學(xué)生之間的交往。在對話的形式中，學(xué)生不僅對少年閏土的形象充分掌握，也加深了和同學(xué)、教師之間的感情，因此，在小學(xué)語文教學(xué)中應(yīng)用教學(xué)交往形式，能夠在一定程度上提升語文的教學(xué)質(zhì)量。

二、對學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)墓膭詈鸵龑?dǎo)

在小學(xué)語文的教學(xué)過程中，學(xué)生難免會缺少主動性和自主性，并且還缺少強(qiáng)烈的質(zhì)疑意識和解決問題的能力，這時教師對其進(jìn)行適當(dāng)?shù)墓膭詈鸵龑?dǎo)，可以激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。在進(jìn)行鼓勵和引導(dǎo)時，首先要改變教師的教學(xué)理念，為學(xué)生創(chuàng)造一個融洽、和諧的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生在教學(xué)交往中不斷掌握問題提問的方式和方法，從而實(shí)現(xiàn)高效學(xué)習(xí)的目的。比如，教師在進(jìn)行人教版小學(xué)語文二年級上冊第四單元《坐井觀天》一課時，要想在課堂教學(xué)交往中實(shí)現(xiàn)教師的鼓勵和引導(dǎo)作用，一定要從以下幾方面入手：第一，教師要改變以往的教學(xué)觀念，摒棄以自我為中心的理念，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體性。教師在教學(xué)時，可以先領(lǐng)著學(xué)生將文章朗讀一遍，再讓學(xué)生講一講通過朗讀文章，對文章有什么樣的了解？大概講了什么？這時學(xué)生就會暢所欲言，在這個過程中，充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體性，改變了以往教師一味講授，讓學(xué)生被動的接受的形式。第二，教師要根據(jù)學(xué)生的理解向?qū)W生提出問題，比如：青蛙和小鳥為什么爭吵？學(xué)生會說他們在討論天大還是天小，也有的學(xué)生可能是別的答案，因?yàn)槊總€人的理解都不同，這時教師不要否定回答錯誤的學(xué)生，要積極的引導(dǎo)，使學(xué)生理解問題得實(shí)質(zhì)，再根據(jù)文章中的內(nèi)容找到正確的答案，這樣學(xué)生會對文章的內(nèi)容產(chǎn)生更深層次的理解。在教師的引導(dǎo)和鼓勵下，學(xué)生會更加愿意學(xué)習(xí)和回答問題，并且還會自主的發(fā)現(xiàn)問題，向教師提問，不斷充實(shí)自己，體現(xiàn)教師和學(xué)生之間的教學(xué)交往。

三、在教學(xué)交往中實(shí)現(xiàn)師生的共同進(jìn)步

在小學(xué)語文教學(xué)中，教學(xué)交往要靠教師和學(xué)生兩者之間互相配合、互相努力，這樣才能達(dá)到預(yù)期的效果。在教學(xué)交往的過程中，教師和學(xué)生要充分肯定對方、接受對方，充分體現(xiàn)教學(xué)交往的主體性、交往性和互惠性。而在教學(xué)交往中，主要是學(xué)生和學(xué)生、教師和學(xué)生之間的交往，在不斷的教學(xué)交往中，不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，也能提升教師的教學(xué)質(zhì)量。比如，教師在進(jìn)行人教版小學(xué)語文四年級下冊第三單元《麻雀》一課時，讀過文章之后，教師會通過老麻雀救小麻雀的情境，引申到母愛的偉大。由于學(xué)生的想象力比較豐富，會問教師怎么知道老麻雀是母的，教師肯定會特別驚訝，這是教師通常都會忽略的，而學(xué)生卻能有自己的見解，在學(xué)生掌握知識的同時，教師也豐富了自己，在以后的教學(xué)中，肯定會更加的嚴(yán)謹(jǐn)。因此，早小學(xué)語文教學(xué)中應(yīng)用教學(xué)交往，不僅能夠提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，還能呢夠豐富教師的思想，使教師和學(xué)生實(shí)現(xiàn)互惠互利。

四、結(jié)束語

綜上所述，在小學(xué)語文課堂教學(xué)中應(yīng)用教學(xué)交往，不僅能夠?yàn)閷W(xué)生創(chuàng)造合作性和活躍性的課堂，還能促進(jìn)學(xué)生和教師之間的了解，從而形成相互溝通、相互交流的形式。并且還能提升學(xué)生與他人的交際能力，在交往過程中促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生提高合作能力、交往能力，從而更好的學(xué)習(xí)語文。另外，現(xiàn)代大多數(shù)的家庭都是一個孩子，也就是說都是獨(dú)生子女，很有可能養(yǎng)成以自我為中心的習(xí)慣，在小學(xué)語文課堂中應(yīng)用教學(xué)交往形式，可以使學(xué)生進(jìn)行配合協(xié)作，從而形成與他人分享的好習(xí)慣。因此，在教學(xué)時，教師一定要高度重視，培養(yǎng)學(xué)生的交際能力。

[1]張立忠，王曉麗.小學(xué)語文課堂教學(xué)交往問題及對策研究[J].中小學(xué)教師培訓(xùn)，2015，(10):39-42.

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[3]尹紅召.小學(xué)語文課堂的交往有效性教學(xué)策略[J].才智，2009，(05):114.