追求真切體驗(yàn)實(shí)施有效閱讀
——以《我的伯父魯迅先生》為例

◆薛麗芳

(浙江省紹興市柯橋區(qū)楊汛橋鎮(zhèn)中心小學(xué)實(shí)驗(yàn)校區(qū))

追求真切體驗(yàn)實(shí)施有效閱讀
——以《我的伯父魯迅先生》為例

◆薛麗芳

(浙江省紹興市柯橋區(qū)楊汛橋鎮(zhèn)中心小學(xué)實(shí)驗(yàn)校區(qū))

閱讀是一項(xiàng)重要的基本功。在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，要抓好學(xué)生的閱讀，使學(xué)生從閱讀中加深對(duì)課文的記憶和理解，從而受到美的熏陶，有美的欣賞能力，能生成美，創(chuàng)造美。

體驗(yàn) 有效閱讀 閱讀方法

閱讀是一項(xiàng)重要的基本功。那么，在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，要如何抓好學(xué)生的閱讀，使學(xué)生從閱讀中加深對(duì)課文的記憶和理解，從而受到美的熏陶，有美的欣賞能力，能生成美，創(chuàng)造美呢？現(xiàn)以《我的伯父魯迅先生》一文為例，談?wù)剮c(diǎn)看法：

一、廣泛閱讀，奠定基調(diào)——自讀

在教學(xué)之前，學(xué)生有一個(gè)廣泛的閱讀基礎(chǔ)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，為讀通課文奠定良好的基礎(chǔ)。由于文本的時(shí)代距離學(xué)生較遠(yuǎn)，學(xué)生對(duì)魯迅和當(dāng)時(shí)的社會(huì)都不甚了解，為了不斷拉近文本與學(xué)生的距離，于是課前我讓學(xué)生搜集有關(guān)魯迅的資料及他的作品，并進(jìn)行閱讀，了解當(dāng)時(shí)的社會(huì)背景，魯迅的生平、家庭背景、童年的故事等以便加深對(duì)魯迅的了解，這對(duì)學(xué)習(xí)本課學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。

課前讓學(xué)生自由組合朗讀魯迅的故事，讓學(xué)生充分熟讀課文，觀看有關(guān)魯迅的視頻資料，逐漸加深對(duì)魯迅的認(rèn)識(shí)，了解他是浙江紹興人，就是我們家門口的大師，了解魯迅小時(shí)候也是特別調(diào)皮搗蛋的，了解“早”的故事，知曉魯迅原先的志愿是當(dāng)一名能救死扶傷的醫(yī)生，但后來(lái)?xiàng)壒P從戎，學(xué)生有了自主感悟。以便教師了解學(xué)情、以學(xué)定教，課前教師預(yù)設(shè)一張預(yù)讀單。

預(yù)讀單:

1.我看過(guò)的關(guān)于魯迅的文章有( )、( )、( )。

2.魯迅是哪里人？( )

3.在我的印象中，魯迅是個(gè)怎樣的人？( )

4.我觀看過(guò)哪些關(guān)于他的影視作品？( )( )( )

5.收集其他關(guān)于魯迅的資料。

教師在此基礎(chǔ)上提出明確的預(yù)習(xí)時(shí)的朗讀要求，要讀好課文，首先要把課文讀正確、讀流利，打好朗讀基本功。即做到“六不”：不丟字，不添字，不錯(cuò)字，不重復(fù)，不唱讀，不讀破句子。學(xué)生通過(guò)預(yù)習(xí)，讀書(shū)逐漸做到心到、眼到、口到，養(yǎng)成良好的讀書(shū)習(xí)慣。學(xué)生能達(dá)到正確朗讀，也就初步形成了讀書(shū)能力，那么把課文讀流利也就水到渠成了。

二、語(yǔ)言渲染，激發(fā)情感——引讀

語(yǔ)文課上如果沒(méi)有讀書(shū)的聲音，就像是沒(méi)有歌聲的樂(lè)譜，就沒(méi)了音樂(lè)之美。筆者在教學(xué)時(shí)抓住情感主線，反復(fù)導(dǎo)讀，激發(fā)學(xué)生對(duì)魯迅的懷念之情。讓學(xué)生走進(jìn)作者的情感世界，教師過(guò)渡語(yǔ)務(wù)必準(zhǔn)確、清晰，做到應(yīng)抑揚(yáng)頓挫、緩急有致,不斷激起語(yǔ)感和美感，才能引導(dǎo)學(xué)生與作者的情感產(chǎn)生共鳴。

例如，教學(xué)完第一個(gè)小故事，筆者就飽含深情地導(dǎo)讀：“親切的話語(yǔ)還在耳邊回響，可是今天，伯父卻躺在萬(wàn)國(guó)殯儀館的禮堂里，回憶往昔，周曄更加悲痛，那怎么讀這句話呢？”此時(shí)，學(xué)生的情感得到了共鳴，沉浸在悲痛之中，朗讀也水到渠成。

在讀完第二個(gè)小故事時(shí)，老師引導(dǎo)：“就是這樣一位幽默詼諧、富有斗爭(zhēng)精神的伯父卻永遠(yuǎn)地離開(kāi)了我們，我們?cè)鯓幽懿粋哪兀空l(shuí)把這樣的感受讀出來(lái)？”學(xué)生聽(tīng)著老師的講述，看著畫(huà)面，朗讀的情感進(jìn)一步積淀，無(wú)聲的語(yǔ)言轉(zhuǎn)化為有聲的表達(dá)。

有感情地朗讀的前提是學(xué)生是對(duì)文字內(nèi)容的深刻理解，對(duì)語(yǔ)言文字內(nèi)在含義的有效感悟，對(duì)文字所描寫(xiě)的人物、事件的真切體會(huì)。有感情地朗讀作為外在的表達(dá)，一定是源于內(nèi)在的感悟。語(yǔ)言感悟到位，朗讀的情感才能到位。教師通過(guò)各種有效的方法引導(dǎo)學(xué)生加深對(duì)語(yǔ)言文字及其所描寫(xiě)內(nèi)容的感悟。通過(guò)反復(fù)引導(dǎo)朗讀從而有體會(huì)周曄的悲痛心情，遷移到學(xué)生對(duì)這樣一位伯父的愛(ài)戴與懷念的體驗(yàn)，因而在角色轉(zhuǎn)換中體驗(yàn)感情，在反復(fù)品讀中流露真情。

三、一言一行，反復(fù)揣摩——品讀

閱讀之美，美在字里行間，美在思想內(nèi)涵，筆者在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)品讀、體驗(yàn)。筆者引導(dǎo)學(xué)生抓住伯父的音容笑貌、言談舉止的關(guān)鍵詞句來(lái)感悟伯父高貴品質(zhì)和人格魅力。

例如，在教學(xué)“你想，四周圍黑洞洞的，還不容易碰壁嗎？”這個(gè)重點(diǎn)句子時(shí)，借助資料，理解重點(diǎn)句。先讓學(xué)生聯(lián)系上下文自由讀，老師出示的魯迅搬家的次數(shù)，在極其困難的環(huán)境下，還是高質(zhì)量高產(chǎn)量的寫(xiě)文章等資料同桌互讀互說(shuō)，交流感悟，最后全班交流，教師適當(dāng)引導(dǎo)整合，加深學(xué)生對(duì)魯迅的印象，他富有斗爭(zhēng)精神的、不屈不撓的、但又不失幽默風(fēng)趣。

在教學(xué)“飽經(jīng)風(fēng)霜”一詞時(shí)，筆者讓學(xué)生結(jié)合語(yǔ)境和背景想象黃包車夫那一張飽經(jīng)風(fēng)霜的臉。有一個(gè)學(xué)生說(shuō)：“那個(gè)車夫大概三十多歲，可看起來(lái)卻像是四五十歲的人了，蒼白的臉上刻上了深深的皺紋，我想他肯定受了很多磨難……”還有同學(xué)說(shuō)：“這么冷的天，他卻光著腳，那雙腳又紅又腫。他穿著非常單薄的衣服，衣服上滿是破洞，應(yīng)該好幾天沒(méi)有吃飯了吧……”其他同學(xué)各有各的體會(huì)，同學(xué)們想象豐富。

在理解了“飽經(jīng)風(fēng)霜”這個(gè)詞后，進(jìn)而理解伯父的神情變化時(shí)，又把這個(gè)詞作為一個(gè)窗口，讓學(xué)生往車夫身后看，往遠(yuǎn)處看，看到了什么呢？有的同學(xué)說(shuō)：“看到這個(gè)飽經(jīng)風(fēng)霜的車夫身后，還有許多和他一樣可憐的車夫。”從而體會(huì)到魯迅救了一個(gè)車夫，卻救不了勞苦大眾的無(wú)奈、沉重的心情，于是“神情由慈祥的、愉快的變得嚴(yán)肅了。”這樣，同學(xué)們不但理解了“飽經(jīng)風(fēng)霜”，也感受到了這節(jié)課中作為一介書(shū)生，無(wú)法改變現(xiàn)實(shí)的痛苦。

通過(guò)反復(fù)品讀抓住關(guān)鍵詞，學(xué)生不但體會(huì)到魯迅的人格魅力，還激發(fā)了他們對(duì)魯迅的愛(ài)戴與懷念之情。品讀，讓學(xué)生放飛思想，展示個(gè)性閱讀，使語(yǔ)文課堂成為一道靚麗的風(fēng)景線。

在教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生廣泛閱讀，聲情引讀，有味品讀，在讀上做足了功夫，把一行行看似平淡、冰冷的文字轉(zhuǎn)換成有血有肉的文字，傾心閱讀，才能抓住生命閱讀的本色。