淺談低年級小學生數學思維能力的培養

◆王世德

(吉林省公主嶺市陶家屯中心小學)

淺談低年級小學生數學思維能力的培養

◆王世德

(吉林省公主嶺市陶家屯中心小學)

小學生的數學思維能力是在低年級階段就應該著力培養的，在數學教學課堂中，設置合理的教學環境，讓學生的數學思維能力得到鍛煉和提高，是每個數學教師應該進行思考的問題，筆者對從事低年級數學教學有著豐富的經驗，因此，將近年來的教學體會與大家共同分享。

小學數學 思維能力 培養方法

現代數學教學的著力點應放在讓每個學生的數學思維能力得到鍛煉和發展。新課標強調從學生已有的生活經驗出發，讓學生親身經歷將實際問題抽象成數學模型并進行解釋與應用的過程，進而使學生獲得對數學理解的同時，在思維能力、情感態度與價值觀等多方面得到進步和發展。本文就低年級小學生數學思維能力的培養談談自己在教學中的幾點嘗試。

一、激情引趣，調動學生思維的積極性

1.調動學生的學習興趣

例如，教學一年級下冊《人民幣的認識》這一課時，我創設了一個麗麗去商店買文體用品的情境。在課堂上，學生爭先恐后地到講臺前參與購物，在模擬購物的過程中，通過認幣、取幣、付幣、找幣等活動，學生自然地學會了使用人民幣，在購物活動中體會到了學數學、用數學的樂趣，感受靈活思維和與人合作成功的快樂。

可見，只要教師創設的問題情境能適合學生的思維水平，那么學生的學習興趣就會高，自然會激發學生思維的火花和求知的欲望，思維就會得到進一步發展。

2.激發學生的思維情趣

例如，教學認識鐘表時，我就是把學生的思維情趣引向實際的生活，用已有的知識去認識理解未知領域里的數學問題。借助學生熟悉生活時間情境，通過鐘面上的時針與分針以及格子，引導學生初步學會看幾時、幾時半的時間，通過對鐘表的認識，使來源于生活的數學知識再應用于生活，并在生活中繼續探索。

二、培養正確的思維方法，促進學生數學思維能力的發展

低年級教學是基礎教學，根據教材和低年級學生的思維特點，我在教學中特別關注學生的思維活動，培養正確的思維方法，促進學生數學思維能力的發展。

1.鼓勵學生多說，促進思維能力的發展

口頭語言表達能力的培養是提高人們思維能力的重要工具。數學既是科學的語言，也是日常生活的語言，數學語言是以精確、簡約、抽象為特點。

看圖說話的能力。青教版教材內容，都會有幅情境圖引導學生，讓學生在看圖后能說出幾句比較簡單的話。如在青教版一年級上冊《海底世界》中，我讓學生看圖數一數，然后用1、2、3……說一句話，通過說，為學習10以內的數做準備。在教學口算題時，要求學生敘述計算過程，結合應用，引導學生說一段邏輯性強的話，如“已知什么求什么，用什么方法計算”等。

看圖編題的能力。讓學生通過“看圖——思考——理解——口頭表達”這一過程來培養學生的思維能力。例如，在青教版一年級《走進花果山—10以內數的加減法》的教學中，我先讓學生看圖上小猴的數量和圖與圖之間的變化，提出數學問題，再由學生親自提問其他同學，既提高了學生的學習積極性，又加強了他們的口頭表達能力。

2.鼓勵學生多動手，為發展思維提供支柱

低年級兒童樂于模仿，什么都喜歡動手試試。因此，教學時就要有意識地“投其所好”，讓學生動手操作。“操作是智力的源泉，思維的起點。”學生在動中學，就能提高學習興趣，學生通過動手擺一擺，把抽象的數學知識轉化成看得見、摸得著的實物，學習起來就得心應手。

充分利用學具輔助教學。在教學一年級上冊《10以內數的加減法》時，學生通過用學具小棒拼一拼、擺一擺、分一分等進行動手操作，在比較中找出規律，最后歸納。再如，學習一年級《11-20各數的認識》時，讓學生自己動手在計算器中撥出老師所提出的數字，通過具體的實際動手操作理解十位與個位的不同和意義。

讓學生參與到具體的教學情境中。如青教版一年級下冊《小小儲錢罐—購物》一課的教學中，我當售貨員，學生做顧客，師生一起玩去商場購物的游戲，通過練習提高學生用人民幣的知識解決實際問題的能力。

加強手勢思維。利用動手操作的教學手段能喚起學生的學習興趣，激發積極的思維。

3.鼓勵學生多觀察，促進思維能力的提高

觀察是思維的眼睛，學生通過觀察獲得表象，又通過觀察進行比較異同，使學生考慮問題時能有條不紊，按照一定的順序，既不重復又不遺漏，進而掌握獲得知識的方法和規律，促進思維能力的提高。

教給學生進行觀察的方法和順序。如從上到下，從左到右，先近后遠等。如教學一年級《圖形與位置》一課，讓學生觀察課室里有什么。那我可以指導學生先觀察課室前面有什么，后面有什么，左右又各有什么，還有上下等等。讓學生有條理，有順序地把課室里的物體說出來。

鼓勵學生觀察生活，提出數學問題。數學源于現實也用于現實，數學教學的大眾化目的，在于使學生獲得解決他們在日常生活和工作中遇到的數學問題能力和可以用數學解決的其他問題。如家里來了客人，在吃飯時應該拿幾只碗？筷子又應該拿多少只？學生通過對平時日常生活的細心觀察，自然就能把隱藏在生活中的數學問題發掘出來并通過思考來解決，這一思考的過程本身就能有效地提高學生的思維能力。

三、設計開放性的作業，訓練學生的思維能力

開放性的作業，它的解決方式自然也帶有一定的靈活性，這能充分發揮學生的學習積極性，同時也充分尊重學生的個性，讓他們自主思考、自由發揮，潛能也難得到充分的發揮，又可以了解自己班上每一個同學的發展水平。

總之，思維能力是智力的核心，數學教學必須重視思維能力的培養。低年級是教育的啟蒙階段，這個階段的思維是今后思維發展的奠基石，正所謂是“萬丈高樓平地起”“千里之行始于足下”，因此，更需要教師的精心培養。教育在教學中只有扎扎實實地設計好每一個步驟，才能達到預期的目的。