中職英語教學學生學習興趣缺失的原因與對策分析

◆李曉卿

(河南省平頂山外國語學校)

中職英語教學學生學習興趣缺失的原因與對策分析

◆李曉卿

(河南省平頂山外國語學校)

中職學生的學習基礎薄弱，學習興趣較低。而造成學生學習興趣低的原因也是多方面的。中職英語教師為了提升教學的質量與水平，確保教學活動的有序進行就需要掌握造成學生學習興趣低的原因，并結合實際情況制定具體策略。圍繞中職英語教學學生學習興趣缺失的原因與對策進行分析，旨在從整體上提升中職英語教學的水平。

中職英語 興趣缺失 原因 對策分析

職業(yè)學校與普通高中在課程設置、教學環(huán)境等方面存在區(qū)別，大部分職業(yè)學校的課程設置主要以文化課、專業(yè)課以及實踐課為主。對中職學生而言，學好文化課是學習專業(yè)課以及實踐課的基礎。作為文化課的英語課，學生的學習興趣較低。那么造成學生學習興趣低的原因有哪些呢？教師應如何解決呢？筆者進行了以下幾點分析。

1中職英語教學學生學習興趣缺失的原因

1.1學生基礎較差，信心較弱

據相關教育資料表明，中職學生的英語學習基礎相對較弱，只有15%的學生有一定的學習基礎。這便是學生喪失學習英語知識興趣的最主要原因。筆者在課堂中時常會發(fā)現有一部分學生上課不聽講，或交頭接耳或走神。究其原因在于他們并沒有在初中學習英語知識的過程中打下良好的基礎，也沒有養(yǎng)成良好的學習習慣。他們在英語學習上的失敗會直接降低其學習信心，讓他們對今后的英語學習產生畏懼，在中職學習中破罐子破摔，主觀判定自己不適合學英語，或學不好英語，直接放棄了英語的學習。所以，中職學校的大部分學生之所以對英語學習的興趣較低，甚至是沒有興趣的原因之一在于他們的基礎較差，信心較弱。因此，如何幫助學生樹立學習信心，讓他們發(fā)現自身的閃光點，成為英語教師在教學活動中最應該解決的問題。

1.2學生認識錯誤，存在誤區(qū)

學生學習興趣缺失除了因為他們的基礎較弱，信心不足之外還在于他們不能正確認識英語知識。可以說，他們從主觀上否定了英語學習的重要性，不重視英語的學習。受傳統(tǒng)觀念的影響，中職學校的大多數學生都認為英語的學習并不重要，經常會疑惑自己學習英語知識的目的是為了什么。他們受傳統(tǒng)觀念的影響認為自己在中職學校中只需要學習一技之長，將來在社會上有用武之地，其他的文化課程對自己來講沒有任何作用。所以，他們便不會投入精力去學習英語，自然就不會對英語產生興趣。

殊不知，他們這種觀念是狹隘的，錯誤的。在當今社會，英語早已不僅僅是一門文化學科，更是人們日常交流的重要工具。在跨國公司和外資企業(yè)日益發(fā)展、進步的今天，是否掌握一門英語，英語水平的高低直接影響著畢業(yè)生的就業(yè)。英語學科的重要性不言而喻。

1.3教師方法單一，阻礙教學

目前，影響學生學習興趣的一個重要的原因還在于教師的教學方法較為單一，不能用與時俱進的教學理念與手段迎合中職院校學生對英語學習的需求。長久下去學生便會喪失興趣，抵觸英語學習。在中職院校中仍有一部分教師延伸傳統(tǒng)的教學方法，用一支粉筆、三尺講臺進行教學活動。教師“填鴨式”教學，學生被動接受教師傳遞的信息。在整個課堂上并沒有形成師生交流，通過互動共同進步的過程。這既會僵化課堂教學氛圍，僵化師生關系，還會扼殺學生的想象力和創(chuàng)造力，使學生只局限在課本知識的學習上，打擊了學生向前發(fā)展的信心。在受傳統(tǒng)教學手段束縛的英語課堂上，學生成為被動、機械學習的“傀儡”，學習興趣自然會缺失。所以，中職英語教師應創(chuàng)新教學手段，用新穎的教學手段激發(fā)學生學習英語知識的學習興趣，幫助學生樹立學習信心。

2中職英語教學激發(fā)學生學習興趣的策略

2.1建立良好的師生關系

課堂上，一切困惑和失敗的根子，在絕大多數場合下都在于教師忘卻。上課是教師和學生的共同勞動，這中勞動是否成功是由師生的關系決定的。從這句話中，我們可以發(fā)現，師生關系的好與壞是影響教學效率與質量的關鍵因素。培養(yǎng)學生學習英語知識的興趣也不例外，教師首先需要與學生建立融洽、和諧的師生關系，將其作為培養(yǎng)學生學習興趣的前提。因為，從根本上講，教師教學的過程更傾向與交流以及思維碰撞的過程。為了充分發(fā)揮交流與思想碰撞的效果，教師就需要在教學時親切、和藹可親，對每一個進步的學生給予肯定，讓學生逐漸樹立學習信心。例如，當學生取得進步時，教師便可以給出“You’re really working hard today.”“Now you have the hang of it.”“I Can See Progress.”這種恰如其分的肯定一定會激發(fā)學生學習的欲望，從而大大增進師生關系，間接提升課堂教學效率。

2.2中職英語應實現分層教學

英語分層教學是培養(yǎng)中職學生學習興趣的重要方式之一。教師采取分層教學實際上是落實“因材施教”的教學原則，尊重了每個學生的差異，有利于維護學生的自尊心，讓不同層次的學生都能得到不同程度的發(fā)展。教師可以采取分層教學的兩種模式：認知水平層次化；課堂教學層次化。

認知水平層次化是指教師需要將學習能力相近的學生編在同一個班，每個班使用不同的教材。如航空、酒店管理等專業(yè)的學生，教師在安排課程時還需要注意教授與他們專業(yè)相關的行業(yè)英語，并要求他們在日常學習過程中鍛煉自身的口語表達能力和書面寫作能力。課堂教學層次化則是指教師以學生在聽課過程中的不同反映為制定教學計劃的基礎，進行目標分層、教學過程分層、提問分層、作業(yè)分層以及評價分層等。這樣，不同層次的學生都能得到發(fā)展與肯定，他們付出的勞動與他們自身的學習能力是相當的，獲得的成果也是與自身學習能力相當的。當他們努力得到成功時便會增強學習信心，從而激發(fā)他們學好英語知識的熱情。

2.3充分利用現代化的教學手段

現代化教學手段有其無可替代的優(yōu)勢。以多媒體為例，多媒體技術是集圖片、聲音、視頻以及色彩為一體的技術，利用多媒體技術進行英語教學是一種新穎的教學手段。試問，有哪一種教學手段可以“一舉多得”？在中職英語課堂教學過程中也不例外，英語教師可以充分發(fā)揮現代教學媒體最突出的作用——激發(fā)學生學習興趣，使學生時時刻刻處在良好的學習環(huán)境當中，為順利開展教學活動奠定基礎。以具體的單詞教學為例。在教學“bound”時，教師大可以借助多媒體將“bound”形象化，將單詞中的“o”形象為“籃球”再做出籃球接觸地面彈起的動態(tài)圖，那么就可以很直觀地解釋“bound”的含義“彈起”。通過多媒體，教師可以將抽象的知識具體化、形象化，使教學的過程更加形象有趣，提高學生的學習興趣。

2.4創(chuàng)設利于英語教學的相關情境

教師首先需要為學生創(chuàng)設輕松、愉悅的學習情境，以此提高學生的積極性。教師可以先以游戲或者歌曲進行課堂導入活動。如Let me guess、Follow me等有趣的游戲復習知識，或者以視頻導入，活躍課堂氛圍，再在此基礎上進行課堂教學活動。其次教師還需要為學生創(chuàng)設競爭、實踐性的學習情境，讓學生在有學習壓力的同時有動力，在動力的引導下不斷進步。當然，教師還需要為學生創(chuàng)設問題情境，根據本節(jié)課的教學內容設計教學問題，讓學生思考問題、解決問題。

總而言之，中職英語教學活動應以提高學生學習興趣為先，再在此基礎上開展具體的教學活動。這樣，才能讓學生由一開始的被動學習逐漸轉化為主動學習，為之后的學習活動打下良好的基礎。筆者認為，若教師真正站在學生的角度思考問題，從培養(yǎng)學生學習興趣入手，定能提升課堂整體教學效率，推動中職英語教學不斷向前發(fā)展。

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