淺談高中數學翻轉課堂有效教學的實施

◆王 菁

(浙江省臺州市洪家中學)

淺談高中數學翻轉課堂有效教學的實施

◆王 菁

(浙江省臺州市洪家中學)

數學教學中，傳統的方式只是單純地要求學生通過大量的練習、課后作業、實踐操作來對知識進行理解和掌握。翻轉課堂的教學模式，讓原有的傳統模式——教師一人講，學生被動聽的局面有所改變。教師通過運用先進的信息技術手段進行輔助教學，依據教學目標及學生整體情況制作微視頻、微課件等，要求學生在課前自主地完成知識的預習，將教學課堂轉變成為學生進行知識內化的主要場所。基于此，現對翻轉課堂在高中數學中的教學策略展開分析。

高中數學 翻轉課堂 實施策略

“翻轉課堂”是一種創新教學方式。簡單來說，就是“反轉”傳統的教學方法，教師的教學活動與學生的自主預習與復習緊密地聯系，教師通過合理地運用各種各樣的輔助媒體開展有效的教學活動。教師的主要教學任務是運用課前的時間，設計比較短小精煉的教學視頻或者PPT教學課件進行學習引導，課上以學習提問的方式檢驗學生的具體學習情況，收集疑難問題，圍繞教學目標交流互動，通過具有針對性的教學全方位解答學生有關學習方面的問題，讓學生更好掌握學習本質，不斷提升自覺能力。

一、高中數學應用翻轉課堂教學的必要性

高中教育階段中的學生，尤其是高一年級學生在初中比較懶散的學習狀態轉向緊湊密集的學習狀態過渡的整個過程，很容易產生學習抵觸心理，并且高中生普遍存在自主性學習能力比較差，無法及時跟上數學教師的教學進度等問題。為此，教學需要培養學生自主學習能力，有效激發學生對學習的興趣。過去傳統的教學模式中，教師嚴格遵循慣用的教學手段，極為容易對學習產生抵觸的心理。然而翻轉課堂教學方法的合理應用會切實有效地解決這一問題。翻轉課堂之所以有優勢，最大的特點就在于可以最大限度調動學生自學能力，讓學生多多動腦，放飛思想。翻轉課堂的核心是先學后教。教學的精髓在于一個“度”字，而學生的學習在于“悟性”。這個悟字，就是學生通達思考、感悟，將所學的內容內化，變成自己的東西。先學后教符合教育規律。

二、高中數學應用翻轉課堂教學的可行性分析

翻轉課堂教學模式要求數學教師根據課堂教學的具體內容制作小于等于10分鐘的教學視頻或PPT教學課件，在微視頻或課件中將數學教材中的主要知識點進行一一的描述，同時將此教學內容放置于高中數學教材中的總體知識庫中，將教學視頻作為學生的學習資源進行長期的保留為班級的學生所用。翻轉課堂可以使學生有效地自主完成學習知識內化活動，由原來的被動變成主動、自覺，從本質上優化之前的教學方式，讓學生將自學能力發揮至極致。通過微視頻，自主學習并解決教師所提出的問題，對學習中的疑惑可以通過與同學、老師交流互動釋疑解惑，并且學生在解決問題過程中，提升自學的能力。

三、高中數學翻轉課堂有效教學的實施策略

(一)教師需要高度重視師生學習互動環節

一堂數學課如果只是教師在講臺上一直不停地講，學生只是被動地聽，學生會很容易出現學習注意力不集中、學習態度不端正等問題。學生只有在數學教師的實際提問的引導過程中，才會迅速的投入到學習活動中。過去傳統的教學模式，教師不僅無法高效地完成課堂教學目標，而且學生也會越來越厭倦學習數學。為此，數學教師必須要提高自身對于合作學習的重視程度，提升學生學習興趣、能力。同時，還需要靈活機動地進行提問。提問學習法不僅可以全面的考查學生具體預習情況和自主學習情況，還可以有效地滿足學生的學習好勝心理。高中階段的學生在進行實際預習時，普遍都會希望可以在課堂教學活動中充分表現自我。因此，數學教師可根據班級中學的學習特點，擬定良好學習計劃，形成習慣，提升效率。

例如，教師在進行教學高中數學新人教A版“空間點、直線、平面之間的位置關系”這一課時，教師先讓學生觀看視頻。視頻中教師需要為班級中學生的學習做出良好的知識導入。“同學們，我們學習了空間兩條直線位置的關系，特別是異面直線的概念，大家都明白在平面上，兩條直線，所成角的求法，那么，在空間呢？”學生在經過翻閱資料和自主的學習探究后得知:不同在任何一個面內，兩條直線稱為異面直線。其中包括判定定理，連接平面內一點和平面外一線直線、平面內不過此點的直線，即稱之為異常面直線等的內容。

(二)充分調動學生學習積極性，培養學生自主學習能力

在實際的翻轉課堂運用中，數學教師需要將學生的預習學習活動與復習活動進行有機的結合，培養學生發現問題、學習知識、解決問題的能力。傳統教學模式下的高中數學課堂，教師主要通過自己一個人在講臺上賣力地解題，學生的學習興趣無法有效提高，學習主動、積極性也均未提升。但以翻轉課堂作為教學手段，教師只是需要在課堂教學活動中適時地檢驗學生的自主學習情況，發揮學生主體規律，從而更好掌握提升學生學習積極、興趣性。數學教師需要在教學活動結束后，及時地發放檢測相關數學試題，供班級中學生進行學習和復習，同時在課堂教學活動中，開展針對性講解，這樣就可以不斷提高學習質量、效率。

例如，教師在進行教學高中數學新人教A版必修三“隨機事件的概率”這一課時，教師需要要求班級中的學生解決如下的幾個學習問題。(1)什么是必然事件？舉例來說明;(2)什么是明確的事件舉例說明。在實際的課堂教學當中，通過拋擲一枚硬幣實驗，要求學生觀察其落地時是哪一面向上。學生動手可有效突破學生理解的難點。隨機事件發生的機率、規律。學生以自主學習實驗，觀察隨機事件頻率，伴隨實驗次數的增加更容易發現其中的規律，頻率穩定在某一個常數后再，出有關概率定義。

(三)科學合理地開展合作學習，全面提升學生的學習能力

在進行實際教學活動前，數學教師需要在教學視頻中為學生布置部分學習內容，要求學生以學習小組的形式，進行實際學習探究。因為班級中學生存在差異性，學生學習觀、角度有不同。因此在實際教學中，需要培養班級中學生的數學思維能力，特別是高中教育階段中幾何的證明題這一部分內容，對培養學生創新式思維有極大幫助。學生通過合作學習，可以從中得知多種解決方案，進而有效地豐富了數學計算方法，切實地提高了課堂教學的質量。

四、結束語

綜上所述，“翻轉課堂”可激發學生對學習的興趣，提高自學能力，更可提升學生的主體地位，將過去傳統的被動學習逐步轉變成為自主學習，從本質上改變之前的教學方式。為此，教師需要合理地應用“翻轉課堂”教學模式，不斷提升課堂教學的質量和效率。

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[3]包東妹.對高中數學教學中實施“翻轉課堂”的幾點思考[J].中學數學月刊，2014，(11)：12-13.