巧用導(dǎo)語(yǔ)藝術(shù)，激活語(yǔ)文課堂

◆閆麗萍

(河北省樂(lè)亭縣龐各莊鄉(xiāng)龐各莊初級(jí)中學(xué))

巧用導(dǎo)語(yǔ)藝術(shù)，激活語(yǔ)文課堂

◆閆麗萍

(河北省樂(lè)亭縣龐各莊鄉(xiāng)龐各莊初級(jí)中學(xué))

語(yǔ)文課的課前導(dǎo)入即一堂課的開(kāi)場(chǎng)白，它是教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。好的導(dǎo)入，可以使學(xué)生從一開(kāi)始就能帶著較濃厚的學(xué)習(xí)興趣，較強(qiáng)烈的探究心理，投入新課的學(xué)習(xí)，從而提高語(yǔ)文課堂的效率。由此可見(jiàn)，導(dǎo)入課文的技巧至關(guān)重要。導(dǎo)入用得好，便會(huì)牽一發(fā)而動(dòng)全身，收到事半功倍的效果。

導(dǎo)語(yǔ) 語(yǔ)文課堂 學(xué)習(xí)興趣

一、巧用故事導(dǎo)入，增強(qiáng)課堂趣味

生活是由一個(gè)又一個(gè)的故事組成，語(yǔ)文教學(xué)不能脫離生活，故事自然成了語(yǔ)文教學(xué)割不斷的臍帶。講故事是大人小孩都喜聞樂(lè)見(jiàn)的娛樂(lè)形式。它可以開(kāi)闊人們的視野，使人們展開(kāi)想象的翅膀，給人們愉悅的審美感受。在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，巧用故事既可以活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又可以讓學(xué)生愉悅地接受思想教育，還可以提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力和創(chuàng)新能力。故事本身具有情節(jié)，學(xué)生比較愛(ài)聽(tīng)故事。用講故事的方法導(dǎo)入新課，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并且有利于啟發(fā)學(xué)生的思維和想象力，對(duì)于那些故事性強(qiáng)，有典故可引的作品，教師在開(kāi)講時(shí)，復(fù)述文中的某一精彩片段，著力凸顯人物形象或情節(jié)的曲折精妙，可以吸引學(xué)生的興趣。如教學(xué)《漁夫的故事》時(shí)，是這樣設(shè)計(jì)導(dǎo)語(yǔ)的：

師：一個(gè)貧窮的漁夫，到海邊去捕魚，意外地發(fā)現(xiàn)了所羅門王封鎖魔鬼的瓶子，漁夫打開(kāi)瓶子，這下可壞了……

生：老師，怎么樣了？快往下講啊！

師：要知后事如何呀，請(qǐng)大家閱讀課文《漁夫的故事》就知道了。

二、巧設(shè)懸念導(dǎo)入，幫助理解主題

“學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑而大進(jìn)”。疑能使心理上感到困惑，產(chǎn)生認(rèn)知沖突，進(jìn)而撥動(dòng)其思維之弦。在課堂教學(xué)中可圍繞教學(xué)目標(biāo)，擬出思考性的問(wèn)題來(lái)制造懸念，通過(guò)問(wèn)題懸念誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

“疑”是學(xué)習(xí)的起點(diǎn)，有“疑”才有問(wèn)、有究，才有所得。因此，教師在導(dǎo)入新課時(shí)，巧妙地設(shè)置懸念，暫時(shí)讓學(xué)生處于困惑狀態(tài)，使學(xué)生投入到揭開(kāi)“謎底”中來(lái)。有利于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力和習(xí)慣。

如在教學(xué)《草船借箭》一文時(shí)，設(shè)計(jì)了一個(gè)“設(shè)置懸念”的導(dǎo)語(yǔ)：今天老師先給大家講一個(gè)故事。有一位著名的相聲演員在表演相聲是說(shuō)，他知道周瑜的母親姓“既”，諸葛亮的母親姓“何”。原來(lái)這位演員在和大家開(kāi)玩笑，他是根據(jù)周瑜在臨死前哀嘆道“既生瑜，何生亮？”意思是說(shuō)：既然有了這個(gè)智勇過(guò)人的周瑜，為什么還要有比他更為強(qiáng)大的諸葛亮呢？周瑜是孫權(quán)手下的一名大將，有勇有謀。為什么還要怕諸葛亮呢？學(xué)了《草船借箭》大家就會(huì)明白了。

學(xué)習(xí)貴在能從中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并且發(fā)現(xiàn)問(wèn)題后能通過(guò)自己的努力去解決問(wèn)題。教師抓住學(xué)生愛(ài)探個(gè)究竟的心理來(lái)設(shè)計(jì)導(dǎo)語(yǔ)，一下子就能讓學(xué)生產(chǎn)生了濃厚的興趣，對(duì)學(xué)生理解文章的主題起到了鋪墊作用。

三、巧設(shè)情境導(dǎo)入，激起閱讀欲望

情境教學(xué)法在一堂課中能否發(fā)揮作用和收到效果，關(guān)鍵在于教學(xué)情境的設(shè)置。設(shè)置得法則可使課堂妙趣橫生，使學(xué)生迅速進(jìn)入“學(xué)習(xí)狀態(tài)”，促進(jìn)教學(xué)雙邊活動(dòng)的最優(yōu)化，否則情境只會(huì)落入畫蛇添足的俗套，使得課堂表面上看似繁榮而實(shí)質(zhì)深處則是蕭條，偏離甚至完全達(dá)不到既定的教學(xué)目的。怎樣巧妙創(chuàng)設(shè)合理有效的教學(xué)情境呢？我認(rèn)為，基本原則是依據(jù)“文章特點(diǎn)”創(chuàng)設(shè)合適的教學(xué)情境，以“文章情”為基調(diào)，以“教師情”引發(fā)“學(xué)生情”，三情合一，展現(xiàn)多層次、多形態(tài)的情感場(chǎng)，使學(xué)生在感染熏陶﹑潛移默化中提高語(yǔ)文學(xué)科素養(yǎng)。倘若如此，我們昔日沉悶的語(yǔ)文課堂就會(huì)煥發(fā)出無(wú)限生機(jī)，散發(fā)出獨(dú)特魅力。教師可利用錄音、錄像等電化教學(xué)，去撥動(dòng)學(xué)生心靈的琴弦，引起學(xué)生情感的共鳴。用美妙的歌聲、令人陶醉的畫面去感染學(xué)生，引起他們的聯(lián)想和想象，進(jìn)入預(yù)期的“情境”。如教學(xué)《沁園春·雪》時(shí)，先用幻燈片或錄像放出一幅氣勢(shì)磅礴的北國(guó)雪景，讓學(xué)生從視覺(jué)、感覺(jué)等多角度進(jìn)入情境，就能使學(xué)生激起新的閱讀欲望，從而了解并把握文章的主題。

四、巧用直觀導(dǎo)入，培養(yǎng)觀察能力

我們知道，感知是人們認(rèn)識(shí)事物的開(kāi)端，沒(méi)有正確的感知，獲取知識(shí)、提高能力就會(huì)成為“鏡中物，水中花”。所以教學(xué)過(guò)程要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實(shí)可靠、利于學(xué)習(xí)的情境。語(yǔ)文內(nèi)容豐富、涉及面廣，古今中外、天文地理，無(wú)所不容。而初中學(xué)生限于生活經(jīng)歷和生活積累，感知發(fā)展水平不高，有些教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生認(rèn)識(shí)實(shí)際相去甚遠(yuǎn)，很難正確感知。心理學(xué)告訴我們：教學(xué)過(guò)程中運(yùn)用的感覺(jué)器官越多，它們的作用發(fā)揮得越充分，對(duì)學(xué)習(xí)的知識(shí)越容易理解和鞏固。多媒體教學(xué)利用自身優(yōu)勢(shì)，多重刺激學(xué)生感官，使學(xué)生心中喚起強(qiáng)烈的真實(shí)感受，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)利于自主學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)環(huán)境。

總之，課前導(dǎo)入值得探究，方法是多種多樣的，無(wú)論是設(shè)計(jì)和運(yùn)用哪種方法，一定要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容等各方面的客觀條件，具體問(wèn)題具體分析。做的得體，會(huì)收到意想不到的好效果；反之，則會(huì)事與愿違，甚至令人啼笑皆非。因此，在設(shè)計(jì)和運(yùn)用課前導(dǎo)語(yǔ)要做到：導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)要有針對(duì)性，貼近學(xué)生；導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)要有關(guān)聯(lián)性，注意承上啟下；導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)要注意導(dǎo)情引思，要有直觀性、啟發(fā)性和趣味性。作為語(yǔ)文教師一定要巧用導(dǎo)語(yǔ)藝術(shù)，激活語(yǔ)文課堂，提高教學(xué)效果。

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