新課標實施中在小學英語課堂上如何對學生進行評價

◆郁冰梅

(河北省唐山市樂亭縣第一實驗小學)

新課標實施中在小學英語課堂上如何對學生進行評價

◆郁冰梅

(河北省唐山市樂亭縣第一實驗小學)

新課程標準要求教師轉變原來的教學觀念的同時也轉變對學生的評價方式，過去我們只注重對學生的甄別與選拔，學業成績成為評價學生的唯一標準，這在很大程度上打擊了學生的自信心，使學生對學習產生恐懼心理。新課標立足于促進學生發展，給予學生自信，賞識學生，挖掘學生的潛力和閃光點，從多方位、多角度、多層次來評價學生，激發學生的課堂參與意識，使學生能愉快地、自信地學習。

小學英語 評價 賞識 自信 學生發展

新課標實施中評價學生的目的不再是篩選學生而應是激發學生，使學生迸發出學習的火花。因而評價學生不能再以單一的學業成績為標準，而應從多方面、多角度、多層次去評價學生。

一、站在教師的角度來評價學生

1.從課堂學生的參與意識來評價學生。由于新課標在教育理念上與傳統教學完全不同。傳統教學的目的是為了選拔學生，故而學生在課堂只要被動地接受知識就足夠了。新課標更注重學生的學習過程和學生運用知識的能力，因而學生在課堂上不再是死記和機械地訓練，而是注重如何獲取新知識的能力。這就要求學生要積極地參與到課堂教學的每一個環節：課堂小組合作學習、課堂提問、課堂回答問題的積極性、課堂上動手動腦頻率、對課堂實驗做出猜想和假設的能力、與同學交流的能力，這些都是評價學生學習的能力的一些參考。

2.運用語言的多樣性進行課堂評價。恰當的課堂評價語言是學生學習的“興奮劑”，它能使“學困生”看到希望，使優秀生得以發展。在課堂上，每個學生的表現都不一樣，我們平時就根據學生不同的表現做出不同的評價。例如，對于表現的不夠好的學生，就鼓勵他：“You are good try!”對于表現一般的學生，就肯定他：“Good! You are right!”對于表現更好的學生，就贊美他：“You are great!”對于有出色表現的學生，就對他說：“You are excellent!”當學生得到一般的評價時，他會更積極的參與課堂活動,爭取得到更好的評價;當學生聽到最好的語言評價時，內心肯定比吃了蜜還甜。有一句話這樣說：“教師充滿魅力的課堂評價語言，雖不是蜜，但可以粘住學生；雖不是磁，但可以吸引學生。”

3.從學生的作業情況來評價學生。通常學生的作業可分以下幾類：(1)作業認真且完成質量好。(2)作業認真但有部分題不會做，不會的部分則不做。(3)作業認真，有部分題不會做，不會也能做完，并請教老師。(4)作業會做，但做的不認真，應付了事。(5)上課沒聽課，作業不會做，交空白本。面對以上幾種情況，教師比較滿意的應該是1、3兩類學生，甚至喜歡第3類學生更多一些，對于2、4、5三類學生以往多以嚴厲處罰為手段，誰都知道哪里有鎮壓，哪里就有反抗，這就是為什么抄作業之風會盛行的原因之一了。其實教師只要在批改作業時能適當地多鼓勵學生，多夸獎學生，少些批評或用婉轉的語言批評學生，并把作業的質量及完成作業的態度、學習方法等作為評價學生的標準之一，那收到的效果將更好。

4.從學生的檢測情況來評價學生。檢測可分為隨堂檢測、單元檢測、期中檢測、期末檢測等，教師可根據檢測的實際情況來評價學生。但這個評價與傳統教學的評價有著本質的區別，它不再是評價學生的唯一標準，而是評價學生的其中一個標準，它只是學生綜合評價的參考之一。

二、讓學生與學生之間互評

學生在學校期間與同班同學接觸的最多，同學與同學之間也最為了解，對于某一位同學的學習態度、學習方法、學習風格、學習的主動性都較為清楚，讓學生對學生互評，即起到互相監督的作用，同時也能使學生之間產生互助、互促的動力，使學生有一個競爭的對手和學習的伙伴。

三、學生自我評價

學生自評不是指期末的自評，而是指學生在學習過程中遇到的問題能自我反思，檢測中對于做錯的題，不是由著它不了了之，而是對自己出錯的地方認真分析，進行自我的查漏補缺，為自己有一個質的飛躍打基礎。

四、家長眼中的學生

現在的學生與家長普遍缺乏溝通，家長對學生的了解不外乎是學生的學習如何等，至于學生喜不喜歡學，他們的學習目的是什么？他們學習方法是否恰當等，家長們很少關心，甚至沒有過問。而家長對學生的評語通常是不寫，要么就是寫滿一些誠懇地要求教師嚴厲執教的話語……這些現象讓我們不得不思考……正是這些現象使得學生學習上較為被動，他們總認為學習是老師和家長的事，考試好不好與他沒有什么關系，所以通常在考試的時候會出現皇帝不急太監急的現象。消除學生這種心理狀態最好的方法是家長與學生多些溝通，使學生明白家長的良苦用心，同時也鼓勵家長多些用欣賞的眼光來挖掘學生的優點，評價學生時要多說優點少說缺點，多鼓勵少批評，從而激發學生學習的自信心。

新課標承認差異，每個人因各自智力領域的不同，特長不同，優點不同，表現出來的水平也就有了差異，而這些都是很正常的，因此，每個學生都有可發展的潛力，只是表現的領域不同而已。作為老師，我只需不斷地挖掘出學生的優點使其能取長補短、互相學習，以促進學生發展為目的，從不同的視角、不同的層面去看待每一個學生。教師評價學生再也不能以傳統的考試成績與能力為唯一的標準與尺度。應從多方位、多角度、多層次來評價學生，激發學生的課堂參與意識，使學生能愉快地、自信地學習。

[1]王仲林.走進新課程[M].青海：青海人民出版社，2006.

[2]周小山.教師教學究竟靠什么——談新課程的教學觀[M].北京：北京大學出版社，2003.

[3]黃秀敏.師生互動在英語教學中的應用[J].河南教育，2005，(8)：40.