生本課堂教學高效

◆馮立杰

(吉林市豐滿區藝術實驗小學校)

生本課堂教學高效

◆馮立杰

(吉林市豐滿區藝術實驗小學校)

什么是生本教育？就是以生命為本的教育，就是以激揚生命為宗旨而為學生好學而設計的教育。生本教育最基本的理念是：“一切為了學生，高度尊重學生，全面依靠學生。”“生本教育”理念順應教育改革發展要求，“生本課堂”是學生享受快樂學習的課堂，教師和學生一同在進步和成長。

生本 教師 學生 學習

一、生本理念，專業基礎

生本教育是郭思教授創立的一種教育思想和方式。經過十幾年的發展已被不同地區的越來越多的學校嘗試和認可，它倡導“以生為本”理念，以尊重學生為前提，主張課堂教學是學生在教師組織下的自主學習，從而實現學生積極、主動、活潑、健康的發展。生本課堂首先是營造了浸潤著民主、平等、激勵和諧的人文課堂環境。新課程倡導的自主學習、合作學習、探究性學習，都是以學生的積極參與為前提，沒有學生的積極參與，就不可能有自主、探究、合作學習。實踐證明，學生參與課堂教學的積極性，參與的深度與廣度，直接影響著課堂教學的效果。因此，教師要轉換角色，從“知識的神壇”上走下來，成為學生學習的伙伴，組建起“學習共同體”，與學生平等地交流和探討，允許學生提出自己獨特的見解、奇特的想法，暫緩批評，激勵善待學生，創設一種“心理自由和安全”課堂教學環境，讓學生的心智和心靈能自由自在的放飛。

生本課堂不同于傳統課堂，它具有四個“突出”的特點：突出學生，突出學習，突出合作，突出探究。既關注教師教的方式，又強調學生學的過程。它倡導“全面依靠學生”，教師應是“無為而為”，處于“幫學”地位。先做后學，先學后教，少教多學，以學定教。教學的出發點及歸宿點都應是在學生的發展上。

二、探究提升，生本生成

1.合理利用教材，創設導入情境，激發學習興趣。數學來源于生活，與實際生活聯系緊密。因此在課堂中要選取學生熟悉的、感興趣的內容輔助教學，導入新課環節的情境創設就是能否調動起學習興趣，決定教學效果的關鍵一步。上世紀六十年代美國教育家布魯納提出“發現法”理論，提出創設情境的教學方式，經過數十年的實踐與發展，已被越來越多的一線教師成功地運用于課堂。創設有效的導入情境能第一時間調動起學生學習的自覺性和主動性，激發起學生的求知欲望和學習興趣，讓課堂教學成為輕松、愉快的學習活動的關鍵環節。

2.鼓勵質疑和思考，開展有效的合作探究式學習。《課標》要求數學學習活動要采用自主學習和合作探究的方式進行。有效的學習活動的開展能大大地提高課堂的教學效率。“對學”“群學”是“生本課堂”教學模式的重要環節，適用于學生探究新知識的過程。在《執教分數的基本性質》這一課中，孩子們通過小組動手操作表示出分數，學生們在自主觀察、歸納總結出二分之一、四分之二、八分之四，這幾個分數有什么特點、你有哪些發現？能用語言表述出來嗎？讓學生小組研討、學習、交流。最后全班匯報，在全過程中充分體現出了合作探究的生本課堂的快樂。在整個過沖中展現了生本課堂的特點。生本課堂強調讓學生自己主動的進行學習，低入口、大感受、深探究。讓每個學生都有話說、讓每個學生都有收獲；老師在認真傾聽學生討論、發言的基礎上進行“點火”，讓學生的思維進行碰撞、讓智慧之火熊熊燃燒、讓學生的能力得到發揮與拓展。教師應給學生提供交流與合作的機會、情境、條件，讓師生之間、學生之間、通過互動和溝通學會表達數學、交流數學、理解數學、掌握數學。生本理念的指引下，只要我們教師在課堂中真正地關注學生的需要，真正把課堂還給學生，把學習的主動權還給學生，為每一個學生提供展示才華的機會，努力營造動態生成的課堂氛圍，用心去感受學生身上的每一點變化，就會不斷地找到靈感，課堂會不斷地煥發出新的“活”力。

3.方法引領，自主生本。新課程背景下的數學生本課堂教學每一分鐘都在孕育著創造，都將可能誕生一種新的方法、新的思想和新的創意，已由完全地預設不斷地走向動態生成，時時在彰顯著課改的多彩魅力，演繹著課改的新理念。

生本課堂是以學生為主體，讓學生主動、自主學習的課堂。那么學生怎樣才能成為學習的主體，怎樣才能自主學習，這需要數學教師在每一節數學課堂中給學生一個學習方法的引領，讓學生將學習方法運用到以后的數學學習中。在學生通過小組合作學習總結出分數的基本性質的時候，一般老師是開始做習題了，而我卻認為學生對性質的認識還是粗淺的，在這里又體現了一種方法的引領。我讓學生拿出筆和小組同學圈一圈、畫一畫性質中與哪些重點詞語。你能舉例說明嗎？孩子們抓住了“同時”“相同的”“0除外”這三個詞語，通過舉例子加深對概念的理解、為運用打下堅實基礎。這時教師總結：抓住重點詞語的方法不僅是語文課中的方法，在數學課中一樣可用，運用這種方法可以幫助我們更深入地理解數學性質、概念、定義、法則等，同學們在以后的數學學生中要廣泛運用呦！

生本課堂的出發點及歸宿點都應放在學生的學上，“教”只是實現“學”的一種服務手段，因而主張“先做后學”“先學后教”“以學定教”，最后實現“不教而教”的目標。

因此，高效的生本課堂應該是我們的學生學習有熱情，上課有思考，探究有方法，參與有經驗。

作為教師，理性地看待生成，有效地應對生成，是我們的追求。面對課堂，我們教師要有彈性地預設，更要關注動態的生成，要用我們的智慧引領生成，開放地接納生成，科學、藝術、有效地應對生成，我們課堂才能讓人看到令人叫絕的峰回路轉、柳暗花明、豁然開朗，才能讓人聆聽到生命成長的聲音，才能捕捉到生命綻放中最精彩的音符。

總之，生本課堂的探索還在繼續，一線教師的實踐還在進行，相信在轉變教育觀念，實施新的教學模式的過程中，成長的不僅僅是教師，受益更多的將是學生。

[1]郭思樂.教育走向生本.

[2]小學數學課程標準.2011.