淺談“創(chuàng)新人本欣賞”的學(xué)校管理意識(shí)

◆付海英

(吉林省松原市寧江區(qū)大洼鎮(zhèn)朝陽(yáng)中學(xué))

淺談“創(chuàng)新人本欣賞”的學(xué)校管理意識(shí)

◆付海英

(吉林省松原市寧江區(qū)大洼鎮(zhèn)朝陽(yáng)中學(xué))

在教育教學(xué)實(shí)踐中如何落實(shí)有效的教育教學(xué)管理，全面提高學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量，已經(jīng)成為廣大的學(xué)校管理者不斷思考與探索的教育問(wèn)題。通過(guò)對(duì)“創(chuàng)新 人本 欣賞”的管理意識(shí)來(lái)談學(xué)校的教育教學(xué)管理，以供教育管理者交流、借鑒。

學(xué)校管理 創(chuàng)新意識(shí) 人本意識(shí) 欣賞意識(shí)

偉大的教育學(xué)家蘇霍姆林斯基曾經(jīng)對(duì)學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)有過(guò)這樣的闡述：一所學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)，首先是教育思想上的領(lǐng)導(dǎo)者，其次是學(xué)校的行政領(lǐng)導(dǎo)。一所好的學(xué)校一定有一位優(yōu)秀的校長(zhǎng)，在學(xué)校的管理工作中，校長(zhǎng)作為學(xué)校工作的總指揮，其本身所具備的教育教學(xué)管理能力與教學(xué)思想都直接決定著一所學(xué)校的辦學(xué)質(zhì)量。在新課程教育改革不斷發(fā)展的新時(shí)期，學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)者只有樹(shù)立全新的學(xué)校管理意識(shí)才能更好的推進(jìn)教育教學(xué)的改革與發(fā)展，才能不斷適應(yīng)新的教育發(fā)展形勢(shì)。

一、學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)者首先要樹(shù)立創(chuàng)新的管理意識(shí)

學(xué)校教育教學(xué)的根本就是為社會(huì)的發(fā)展不斷培養(yǎng)與輸送人才，而學(xué)校輸送的人才是否能夠適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要，取決于學(xué)校的教育教學(xué)方式與教學(xué)手段，而學(xué)校的教育教學(xué)取決于領(lǐng)導(dǎo)者的教育教學(xué)管理理念。因此，作為學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者應(yīng)該樹(shù)立科學(xué)的管理意識(shí)與教育理念，以不斷適應(yīng)新的歷史時(shí)期對(duì)學(xué)校教育的不同要求。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者應(yīng)該首先樹(shù)立創(chuàng)新的意識(shí)，在教育教學(xué)工作的實(shí)踐之中敢于挑戰(zhàn)傳統(tǒng)的教育模式，能夠支持、鼓勵(lì)教師在教育教學(xué)工作實(shí)踐中勇于探索，不斷打破傳統(tǒng)教育教學(xué)理念與方式的束縛，引領(lǐng)教師從“說(shuō)教型”的教師向“引導(dǎo)、合作、創(chuàng)新”型的新教師轉(zhuǎn)變。教育教學(xué)的過(guò)程不僅僅是學(xué)生知識(shí)掌握的過(guò)程，更是學(xué)生能力的形成與發(fā)展的過(guò)程，教師應(yīng)該通過(guò)教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展努力去激發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生潛在的創(chuàng)新能力與積極的進(jìn)取意識(shí)，在教育教學(xué)活動(dòng)中充分體現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)主人的主體地位，在學(xué)習(xí)活動(dòng)中不斷提高學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力。在學(xué)校的教育教學(xué)過(guò)程中，管理者的創(chuàng)新意識(shí)可以不斷引領(lǐng)學(xué)校向更好的方向發(fā)展，只有學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)、教師具有創(chuàng)新的意識(shí)，在教育教學(xué)過(guò)程中努力營(yíng)造創(chuàng)新的氣氛，才能不斷引領(lǐng)學(xué)生在學(xué)習(xí)中創(chuàng)新，老師才能真正在學(xué)習(xí)活動(dòng)中指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造性學(xué)習(xí)，真正成為學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者與領(lǐng)路人，在學(xué)習(xí)中不斷引導(dǎo)學(xué)生向更高的理想目標(biāo)而努力學(xué)習(xí)。

二、學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)者要樹(shù)立以人為本的管理意識(shí)

學(xué)校的管理離不開(kāi)各項(xiàng)規(guī)章制度，規(guī)章制度在學(xué)校的管理中具有一定的“權(quán)威”，但學(xué)校的各項(xiàng)管理制度的制定應(yīng)該體現(xiàn)全體教職員工與學(xué)生的獨(dú)立性與創(chuàng)造性，規(guī)章制度的執(zhí)行是有效服務(wù)學(xué)校教育人、培養(yǎng)人的教育使命，因此，學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)者應(yīng)該本著以人為本的教育思想加強(qiáng)對(duì)師生的思想與精神引領(lǐng)。學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)者要具備以人為本的管理意識(shí)，應(yīng)該首先樹(shù)立教師為本的思想意識(shí)，學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)者應(yīng)該把全體教職員工的思想統(tǒng)一在一起，為大家描繪出師生共同的學(xué)校發(fā)展愿景，在學(xué)校管理的過(guò)程中努力為師生營(yíng)造一個(gè)和諧的工作氛圍，讓老師能夠充分地感受到學(xué)校這一集體的向心力與凝聚力。廣大的教師即是一個(gè)學(xué)校管理的對(duì)象，同時(shí)也是學(xué)校管理的主要力量，學(xué)校在管理中應(yīng)該充分調(diào)動(dòng)教師的工作熱情，去用公平、合理的考評(píng)機(jī)制刺激老師參與學(xué)校的管理工作，在學(xué)校管理工作中形成人人參與的工作局面，創(chuàng)造和諧、民主的學(xué)校管理模式。

學(xué)校的管理應(yīng)該樹(shù)立以生為本的管理意識(shí)，學(xué)校一切工作的最終目標(biāo)都是對(duì)學(xué)生的教育，學(xué)生的教育與發(fā)展是學(xué)校一切工作的最終目標(biāo)。因此，學(xué)校管理的最終目標(biāo)也應(yīng)該是學(xué)生的發(fā)展，新課程教育的理念倡導(dǎo)一切為了每一名學(xué)生的發(fā)展。因此，學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)者應(yīng)該樹(shù)立以人為本的思想意識(shí)，時(shí)刻關(guān)注教師的發(fā)展與學(xué)生的發(fā)展，只有這樣，學(xué)校才能真正實(shí)現(xiàn)教書(shū)、育人的教育目的，才能為社會(huì)不斷培養(yǎng)現(xiàn)代化建設(shè)的接班人。

三、學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)者要樹(shù)立欣賞的管理意識(shí)

有這樣一段教學(xué)場(chǎng)景：一位小學(xué)老師在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中給學(xué)生出了這樣一道數(shù)學(xué)題：3+6=()一名學(xué)生積極的舉手回答，結(jié)果等于8，教師此時(shí)當(dāng)即表?yè)P(yáng)了這名學(xué)生：你真是很了不起，你回答的答案已經(jīng)接近正確答案了，如果你再認(rèn)真地思考一下，一定可以準(zhǔn)確回答這個(gè)問(wèn)題。經(jīng)過(guò)老師的這番鼓勵(lì)，這名學(xué)生終于得到了正確的答案，全班的同學(xué)也為這名學(xué)生的回答熱烈鼓掌。這個(gè)教學(xué)的案例很值得我們深思，教育更多的是需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行激勵(lì)與賞識(shí)。只有這樣，才能使老師在教育教學(xué)過(guò)程中真正去欣賞每一名學(xué)生，在學(xué)習(xí)生活中不斷鼓勵(lì)每一名學(xué)生不斷發(fā)展與進(jìn)步。作為學(xué)校的管理者，我們應(yīng)該采取多種不同的方法與形式引領(lǐng)師生樹(shù)立賞識(shí)的意識(shí)，把自己欣賞的管理意識(shí)通過(guò)學(xué)校的管理傳遞給每一位師生，并且讓他們不斷把這種欣賞的意識(shí)內(nèi)化為自己的一種情感，為學(xué)校的管理贏得更大的成效。只有這樣，才能使我們的學(xué)校充滿和諧與友愛(ài)，才能為我們營(yíng)造出一個(gè)溫馨而和諧的校園環(huán)境，也只有這校才能使這種欣賞與友愛(ài)在校園的每一個(gè)角落里傳遞。因此，在學(xué)校管理的工作中，我堅(jiān)信：一位牢固樹(shù)立欣賞意識(shí)的領(lǐng)導(dǎo)者，一定是師生學(xué)習(xí)的榜樣與楷模。