淺談利用充分預(yù)習促進語文課堂發(fā)展

◆孔凡宇

(吉林省四平市第二實驗小學(xué))

淺談利用充分預(yù)習促進語文課堂發(fā)展

◆孔凡宇

(吉林省四平市第二實驗小學(xué))

預(yù)習是學(xué)生在教師講讀課文之前的預(yù)先學(xué)習，它是學(xué)生自學(xué)的一個重要組成部分。預(yù)習效果的好壞，直接影響到課堂教學(xué)的效率和質(zhì)量。因此，教師應(yīng)當要求學(xué)生先預(yù)習后上課。做到充分、有效的預(yù)習，不僅可以提高課堂的效率，而且可以帶動學(xué)生學(xué)習的積極性，引導(dǎo)學(xué)生形成自學(xué)的好習慣。

預(yù)習 課堂教學(xué) 語文

“課改”的大潮一波又一波涌動，我們的語文教學(xué)也在大潮中不斷嘗試新的沖擊。在不斷嘗試新型教學(xué)模式的過程中，我把目光停留在了預(yù)習這一環(huán)節(jié)。預(yù)習是學(xué)生在教師講讀課文之前的預(yù)先學(xué)習，它是學(xué)生自學(xué)的一個重要組成部分。預(yù)習效果的好壞，直接影響到課堂教學(xué)的效率和質(zhì)量，因此，教師應(yīng)當要求學(xué)生先預(yù)習后上課。做到充分、有效的預(yù)習，不僅可以提高課堂效率，而且可以帶動學(xué)生學(xué)習的積極性，引導(dǎo)學(xué)生形成自學(xué)的好習慣。在有效的預(yù)習里，學(xué)生會體味到了做課堂主人快樂，用充分預(yù)習促進課堂發(fā)展。

一、充分預(yù)習，參與課堂

課前預(yù)習是閱讀教學(xué)的起始階段，雖然是在課前，但卻是整個閱讀教學(xué)不可缺少的環(huán)節(jié)。聯(lián)合國教科文組織埃德加.富爾說：“未來的文盲不再是不識字的人，而是沒有學(xué)會怎樣學(xué)習的人。”學(xué)生充分地預(yù)習，可以更好地參與新課教學(xué)的課堂活動，把自己查到的資料展示出來，也是展現(xiàn)自我的機會。例如，在《兩個鐵球同時著地》一課中，學(xué)生對于伽利略和亞里士多德兩位人物很陌生，對于當時的歷史時代距離較遠，他們不能理解亞里士多德的“權(quán)威”，更不能想象伽利略的“膽大妄為”。無論教師和課文怎樣介紹都只是蒼白無力的。但是學(xué)生通過充分地預(yù)習，在查找資料的過程中中學(xué)生會了解到人物的生平事跡，從而了解了人物在故事中的所處的地位，也了解了那個時代的背景。那么，文章中的“權(quán)威”“膽大妄為”這些詞語的描述，學(xué)生都會深刻地理解。課上學(xué)生們?yōu)榱恕皶瘛弊约翰榈降馁Y料侃侃而談，主動參與課堂，展現(xiàn)自我，一篇看似生僻、遙遠的課文卻勾起了學(xué)生們縱多求知的欲望。

二、預(yù)習生詞，掃清障礙

課前預(yù)習作為新課標教學(xué)中的一個重要環(huán)節(jié)，可使學(xué)生較好地改變自己的認知前提條件，對新知識的學(xué)習和掌握比較容易，增強了學(xué)習的自信心，提高學(xué)習興趣，學(xué)習積極性也會隨之調(diào)動起來。例如，在教學(xué)《我的伯父魯迅先生》一文時，學(xué)生對“笑談碰壁”一段較難理解。在課前預(yù)習時，我要求學(xué)生通過查閱資料等方法去了解當時的時代背景。學(xué)生在課堂討論“你是怎樣理解：你想，四周黑洞洞的，還不容易碰壁嗎”這個句子時，學(xué)生根據(jù)自己在課前預(yù)習獲取的知識暢所欲言，氣氛活躍，通過在討論中集思廣益和老師的適時點撥，學(xué)生輕易就理解了句子的意思，而且還能更深地體會魯迅先生愛憎分明和大無畏的革命精神。充分的課前預(yù)習，能讓學(xué)生輕易掌握教學(xué)的重點和難點，讓學(xué)生充分感受成功的喜悅，既增強了學(xué)生的學(xué)習自信心，又充分調(diào)動了學(xué)生學(xué)習的主動性，激發(fā)了他們學(xué)習的興趣。

三、預(yù)習朗讀，展現(xiàn)自我

“朗讀”一直是語文教學(xué)中的重點，但是由于教學(xué)進度及教程的安排，學(xué)生在課上的朗讀時間有限，一篇文章要想讀熟、讀透，就要在預(yù)習上下工夫。在預(yù)習的環(huán)節(jié)上要求學(xué)生自讀課文、自己用字典查準生字的讀音，可以減輕許多課上的負擔。而學(xué)生在課上展示自己的朗誦水平，也可以讓學(xué)生更加自信。教師更可以給學(xué)生指出易讀錯的字，幫助學(xué)生加深印象。在篇幅比較長的課文講解中更應(yīng)該重視課前的預(yù)習朗讀，讓學(xué)生對課文的故事有足夠的了解，課上才便于教師講解文章的內(nèi)容。如長春版教材中的長篇童話節(jié)選《騎著白鵝去旅行》，整篇課文的文字超過四頁，如果完全靠課堂誦讀文字時間會非常緊張，但是學(xué)生通過預(yù)習朗讀了解了文章內(nèi)容，所以課上可以通過復(fù)述、概述等方式講述出來，不僅鍛煉了孩子們的口語能力，更增強了學(xué)習的自信心。

四、引導(dǎo)方法，理清思路

根據(jù)課文的類型不同，預(yù)習的方法也是多種多樣的。例如，預(yù)習古詩類的新課一定要讓學(xué)生自己查作者資料和寫詩背景，這樣課上對于學(xué)生理解詩詞、解決重難點有很大幫助。預(yù)習《漢字家園》的時候一定要通過查閱字典、詞典，或問別人(包括同學(xué)、老師、家長)對不認識的字讀準字音，對不理解的詞語，要初步了解它的意思。在預(yù)習課文時要放聲誦讀了。“眼過三遍，不如嘴過一遍”，大聲誦讀，對文章內(nèi)容的理解和記憶都很有好處。對于散文名篇應(yīng)該把其中的好詞、佳句、自己認為值得學(xué)習、借鑒的摘錄下來。如在《科羅拉多大峽谷》一課中有許多四字詞語：霧靄陰霾、撲朔迷離、孤峰孑立等，初讀時的最大障礙就是生字、生詞太多，但是在布置預(yù)習作業(yè)時要求學(xué)生摘錄文章中的四字詞語，不懂的查查詞典。這樣的預(yù)習指導(dǎo)可以讓學(xué)生在課上掃清生詞的障礙，從而更好的理解文章所描述的大峽谷的奇特景物。

總之，在語文教學(xué)中，教師的角色在悄悄變化，學(xué)生的主體地位在慢慢凸顯。在預(yù)習環(huán)節(jié)中，指導(dǎo)學(xué)生充分地、高效地預(yù)習，可以讓學(xué)生感受別樣的課堂氛圍，讓學(xué)生學(xué)會更多的學(xué)習方法，讓學(xué)生做課堂真正的主人。