臨床專業(yè)《人體組織胚胎學》課程說課設計

陳旭東

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臨床專業(yè)《人體組織胚胎學》課程說課設計

陳旭東

【摘要】課程說課是對一門課程的教學設想。《人體組織胚胎學》是一門醫(yī)學基礎課程,是醫(yī)學類各專業(yè)的重要課程之一。本文從課程分析、課程目標、課程內(nèi)容、課程實施、課程評價、課程特色與努力方向七個方面對本課程進行詳細的闡述。

【關鍵詞】人體組織胚胎學；課程；說課

說課是高職高專的一種常規(guī)教研活動，是教師提高課堂效率、提高業(yè)務素質(zhì)和科研水平的重要途徑[1]。具體是指教師面對同行和專家，以科學的教育理論為指導，將自己對課標、教材的理解和把握、課堂程序的設計和安排、學習方式的選擇和實踐等一系列教育教學元素的確立及其理論依據(jù)進行闡述的一種教學研究活動[2]。下面筆者就《人體組織胚胎學》這門課程，從課程定位、課程目標、課程內(nèi)容、課程實施、課程評價幾個方面來闡述課程說課。

1 課程學情分析

《組織胚胎學》其實是有組織學和胚胎學兩門課程組成。兩門學科都屬于形態(tài)學科，在臨床醫(yī)學專業(yè)中屬于專業(yè)基礎課。

教學對象為大專班學生。學生具備一定的生物學和人體解剖學知識；有一定的學習興趣，但學生文理科都有，知識層次不同。因此，我們必須加強直觀教學，促使學生進行多樣化學習；使學生掌握該課程的基本知識、基本原理和基本技能，為學好相應專業(yè)奠定基礎。同時培養(yǎng)學生立體與平面，形態(tài)和功能相統(tǒng)一等科學思維發(fā)展的需要，為學生后續(xù)專業(yè)課程（如：生理學、病理學、臨床婦產(chǎn)科學、兒科學、內(nèi)科學等）的學習奠定基礎。對學生職業(yè)能力與專業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)起重要支撐和明顯促進作用。

2 課程目標

通過本課程的學習，學生應確立以人的健康為目標的現(xiàn)代醫(yī)學理念，學習中達到以下目標：（1）知識目標：掌握四大基本組織的微細結構及功能；掌握呼吸、循環(huán)泌尿、消化、免疫、內(nèi)分泌生殖等系統(tǒng)重要器官的微細結構及功能；熟悉了解人胚早期發(fā)育過程。（2）能力目標：能夠熟練操作光學顯微鏡；能通過顯微鏡辨認四大基本組織及重要器官的微細結構；能運用組織胚胎學知識分析后續(xù)課程相關知識點。（3）素質(zhì)目標：培養(yǎng)學生高尚的職業(yè)道德；培養(yǎng)學生嚴謹、科學、求實態(tài)度；培養(yǎng)學生團結協(xié)作和人際溝通能力。

3 課程內(nèi)容

3.1 教材選用和內(nèi)容選擇原則

根據(jù)課程標準，圍繞用得上選取優(yōu)質(zhì)教材，并且符合臨床專業(yè)培養(yǎng)目標需要，并對教材內(nèi)容進行取舍和重組，為后續(xù)課程（生理學、病理學、婦產(chǎn)科學、兒科學等）內(nèi)容的連貫性的學習做好鋪墊。基于以上原則我們選用了用《組織學與胚胎學》劉榮志主編，第四軍醫(yī)大學出版社，衛(wèi)生部“十一五”規(guī)劃教材，2011年1月第2版；以我校自編的《醫(yī)學形態(tài)學實驗指導》，中國醫(yī)藥科技出版社，2011年9月第1版。

3.2 課程內(nèi)容重難點，學時分配

課程內(nèi)容分為理論部分和實驗部分。理論部分包括人體四大基本組織，各系統(tǒng)重要器官的正常微細結構計劃用34個學時。實驗部分包括顯微鏡的使用和各系統(tǒng)主要器官的基本形態(tài)和結構觀察，分配14學時。其中理論課中四大基本組織；心臟、動脈、甲狀腺、腎上腺、淋巴結、脾、皮膚、胃、小腸、肝、胰腺、氣管、肺、腎、睪丸、卵巢、子宮；受精，植入，胚層形成，胎膜和胎盤，常見畸形及原因，預產(chǎn)期計算作為知識重點來講解。實驗課中重點：（1）熟練操作光學顯微鏡。（2）光學顯微鏡下識別重要組織和器官的微細結構。（3）正確描述鏡下所見。（4）正確繪制鏡下圖像。教材講解的難點是：結締組織、神經(jīng)組織、免疫系統(tǒng)、消化系統(tǒng)、泌尿系統(tǒng)，生殖系統(tǒng)；胚層形成、三胚層分化。

4 課程實施

4.1 教學模式

顯微鏡技術的發(fā)展加快了組織胚胎學發(fā)展的步伐。因此，教師既要把握好教學大綱所要求的基礎知識、基本理論的教學，從以教師為中心的指令性課堂轉換為以學生為主體的非指令性課堂；從單純傳授知識轉換為培養(yǎng)學生學習能力，加強與臨床病例的聯(lián)系，提高學生的獨立思考，同時要重視實踐教學，利用現(xiàn)在多媒體技術，先進的顯微觀察技術，如掃描顯微鏡技術，顯微數(shù)碼互動系統(tǒng)，培養(yǎng)學生實踐動手能力，建立立體與平面的觀念。

4.2 教學方法、手段

4.2.1 教學方法 本課程是一門科學性、實踐性較強的學科。在課程教學過程中，教師要靈活運用不同的教學方法與手段，達到教、學、做一體，激發(fā)學生學習興趣，引導學生掌握知識及各項技能。如講述法，討論法，啟發(fā)教學法，直觀教學法（類比法、手勢法、對比法、動畫演示法等），理論講授與學術報告、專題講座相結合。如在講解單層扁平上皮時使用類比法，把單層扁平上皮細胞的樣子與荷包蛋做類比，中間蛋黃類似細胞核，周邊蛋清類似細胞質(zhì)，從而描繪出出中間有核的地方厚，周邊胞質(zhì)較薄的扁平細胞的模樣，細胞的排布與魚鱗類比，在整個教學過程中，教師主要起引導作用，鼓勵學生積極思考，發(fā)表見解，各抒己見[3]。

4.2.2 教學手段 多媒體教學方法通過發(fā)揮其動畫、影片的優(yōu)勢做到了最大的直觀，是當前組織胚胎學主要教學手段。顯微數(shù)碼互動，掃描顯微鏡的發(fā)展代替了傳統(tǒng)的學生單純觀察切片來完成組織學的實驗學習，去除了切片質(zhì)量不一對學習效果的影響。

5 課程評價

本課程的評價主要從學習效果評價和教學效果評價兩個方面來進行。學習效果評價，采用過程性評價，常包括期末考試測評、實驗考試測評、學生自評、學生互評、師生互評、小組互評。教學效果評價，常常從學生聽課反饋、同行評議、學校二級督導聽課、后續(xù)課程教師反饋來進行。我校培養(yǎng)的學生多次參加省及國家技能大賽取得優(yōu)異成績；學生在進入崗位工作后，一致受到用人單位的好評，得到社會的認可，真正實現(xiàn)高素質(zhì)技能型專門人才的培養(yǎng)目標。

參考文獻

[1] 王庭之. 人才培養(yǎng)評估中的高職課程說課設計案例[J]. 職業(yè)教育研究,2010（2）：27-28.

[2] 劉開倫,翟平. 說課特點的分析[J]. 昆明師范高等專科學校學報, 2008,30（2）：99-102.

[3] 陳旭東,華新宇. 新教學模式對口腔醫(yī)學專業(yè)組織胚胎學教學效果的影響[J]. 衛(wèi)生職業(yè)教育,2013,31（2）：137-138.

Curriculum Design Practice of Human Histology and Embroyology of Clinical Medicine Major

CHEN Xudong, Luohe Medical College, Luohe 462002, China

[Abstract]Speaking lesson is teaching assumptions of a course. Histology and Embrology is a basic course of medical, and is one of the important course of every medical professional.The article mainly explored presentation lesson from analysis, goal, content, implementation, evaluation, features and direction.

[Key words]Histology and embrology, Curriculum, Speaking lesson

基金項目：河南省衛(wèi)生廳項目（編號：WJLX2014071）

doi：10.3969/j.issn.1674-9308.2016.01.004

【文章編號】1674-9308（2016）01-0006-02

【中圖分類號】G642

【文獻標識碼】A

作者單位：462002 河南省漯河市漯河醫(yī)學高等專科學校