關注學習起點，構建高效小學數學課堂

◆張 麗

(四平市第二實驗小學校)

關注學習起點，構建高效小學數學課堂

◆張 麗

(四平市第二實驗小學校)

隨著我國教育事業的快速發展，學生的認知水平與學習能力逐漸成為影響教學質量的關鍵因素。當代教學活動是面向全體學生的，重視學生的知識基礎，提高教學活動的針對性，才能促進教學進步。在小學數學教學中，關注小學生的學習起點，從小學生的學習需求出發進行課堂改革，才能讓教學活動更有意義。以關注學習起點，構建高效小學數學課堂為主題，展開了探討與分析，希望能對大家有所幫助。

學習起點 小學數學課堂 邏輯能力

一、關注邏輯起點，發揮知識遷移作用

數學學習，就是認知數學知識的過程。教師需要引導小學生發現新知識與已學知識之間的關系，不斷產生全新的數學認識。教師要將學生已學數學知識作為教學起點，重視新舊知識之間的聯系，利用知識的遷移作用，促進教學活動的順利開展。把握好小學生的邏輯起點，需要教師對教學內容進行全面分析，通過通覽教學內容，發現各個知識點之間的聯系，將其應用到教學活動中。

比如，在學習減法時，小學生已經學習過加法，教師可以利用加減法之間的聯系實施教學。先列出一個加法算式，像“3+5=8”，然后實施推導，“3+____=8”，利用加法知識讓學生填空。再提出“所以，8-5=____”，讓小學生理解被減數、減數與差之間的關系，從小學生的邏輯起點出發，引出減法的概念，促進小學生理解減法。

二、關注現實起點，促進知識體系建構

認清教學現實，才能讓教學活動更有效率。學習的現實起點，對于課堂教學順利程度有重要影響。教師只有了解學生的真實水平，才能找準教學活動的切入點，促進教學方案的合理化。

首先，教師要在課前分析學生的現實起點，并進行有效預設。在課前摸清學生的現實起點，才能讓課堂預設變得科學起來。教師可以利用小小的檢測了解小學生的數學知識掌握水平，通過聊天了解學生頭腦中所掌握的知識點。在掌握了學生的現實起點后，教師要分析小學生具備的學習條件對新知識講授是否有利，會在哪些問題上出現錯誤。其次，教師要積極在課堂教學開始環節摸清學生現實起點。在每一次授課的前幾分鐘學生進行小小調查，比如，在講解分數前，教師可以提出“你們知道什么是分數嗎？對分數了解多少？生活中見過哪些分數？”去了解學生的現實起點，再進一步調整教學的腳步。

三、關注普遍起點，調動學生學習興趣

所謂關注學生的普遍起點，就是關注全體學生的平均水平。目前，大多數學生講究班級授課制度，在班級授課過程中，教師面對的一個集體，需要關注全體學生的普遍起點。教師要對課本中的內容進行分析，從學生的普遍起點出發，將教學內容分成大部分學生都已經掌握的、學生可以自學獲取、學生可以通過合作探討的等幾種類型。從普遍起點出發，明確哪些內容需要詳講，哪些內容可以略講，有利于教學效率的提高。

比如，在講解有關于時間的知識時，鐘表的識讀是大多數學生已經掌握的內容，可以略講，通過幾個鐘表的讀數一帶而過。而時、分、秒之間的轉變則是一個教學難點，教師要引導學生去學習，并組織學生通過小組合作的形式進行練習。關注一個班級的普遍起點，有利于讓教學活動促進全體學生數學能力的提高。

四、關注個人起點，促進差異教學實施

因材施教，是新課程改革十分關注的一種教學思想。在同一個班級里，每一個學生的數學學習能力都是有差異的。有的學生新知識接受能力強，可以在課堂中快速反應，在考試中取得好成績，而一些學生的反應較慢，不能跟上大家步伐。關注學生的個人起點，盡全力讓每一位學生都參與到課堂活動中，有利于學生的進步。在滿足全體學生學習需求的基礎上，教師要讓優秀的學生多表現自己，讓較差的學生也有所收獲，才是教學的最終目標。

比如，在講解因數與倍數知識時，教師可以組織學生自主探究，給學生十五分鐘時間去閱讀學習內容，并劃出重點與疑問之處。考慮到學困生解決問題的能力較差，教師可以讓學困生提出問題，并解決一些簡單的問題，像因數與倍數的概念等。讓學習優秀的學生去解決問題，并分享學習方法。這樣一來，不同的學生在課堂中各司其職，共同參與，有利于課堂學習氛圍的濃厚。

五、結語

綜上所述，在小學數學教學中準確地把握學習起點，能夠促進教學目標的明確，更能讓教學活動更有針對性。學習起點，就像是學生學習過程中的跳板，決定了學生起跳的高度。作為教學改革時期的教育工作者，要重視學生的學習起點，了解學生處于什么水平，實施最適合的教學活動。

[1]周佩青.關注學習起點,構建高效課堂[J].大學教育,2012,(09):109-110.

[2]何英.培養學生的自主學習能力,構建小學數學高效課堂[J].中國校外教育,2014,(17):51.

[3]仇學春.“以學為中心”:小學數學教學的新樣態[J].江蘇教育研究,2014,(34):37-40.