初中語文閱讀教學“少教多學”模式的構建

◆楊殿清

(山東省汶上縣郭倉鎮中學)

初中語文閱讀教學“少教多學”模式的構建

◆楊殿清

(山東省汶上縣郭倉鎮中學)

閱讀是初中語文教學中的重要內容，有助于培養學生的語文能力。而傳統的閱讀教學注重大量的講解，學生覺得非常枯燥，并且學到的知識也不多，使得教學效果不理想。教育制度改革不斷深入，很多先進的教學模式也應運而生，通過對初中語文閱讀教學“少教多學”模式進行探討，并提出構建策略。

初中語文 閱讀教學 少教多學

初中閱讀教學對學生的成長有重要作用，傳統的閱讀教學模式已不能適應當今社會的需要，教師應接受新的教學方法，“少教多學”作為一種新的教學模式，提倡使語文教師用最少的時間獲得最大教學效果，以提高教學的效果與質量。

一、“少教多學”模式概述

(一)將教與學相結合

教師的教、學生的學兩者一起構成一堂完整的課，在“少教多學”模式中，教師的教并非不重要。少教不代表教師很少組織教學或不去教，而是需要把握好教師的教和學生的學之間的關系，更能體現學生的主動性。將教與學有效結合，才能實現教與學真正的互動。

(二)有利于學生的健康成長

“少教多學”模式在初中閱讀教學中運用，不僅能提高教學質量，還能促進學生健康成長。在教學過程中，教師除了教授給學生語文課本知識，還應該讓學生了解課文后的文化和精神意義。實行“少教多學”模式，能讓學生在感悟和體會中健康成長。

(三)給學生更多的課堂時間

在傳統的閱讀教學課堂中，教師是主體，教師在課堂上用大量的時間進行講解，學生所獲得的自由學習時間較少，這樣對學生理解消化課堂學到的內容產生不良影響。教師應該合理安排課堂時間，將精講和精煉把握好，使學生高效利用課堂上時間。除此之外，教師給學生更多課堂時間，使學生全面思考問題，并對所學內容加深理解。

二、構建初中語文閱讀教學“少教多學”模式

(一)初中語文教師需樹立正確的教學理念

一方面，教師應該積極引導學生獨立自主學習，根據學生學習的實際進度，給學生制定學習目標。在教學活動中，教師應站在學生學習的角度組織教學，促進學生更好地學習。在“少教多學”模式中，“少教”指的是教師要運用多種教學方法展開教學，同時使用教材方式要多樣化，利用精講的方式給學生更多自主學習的時間。“多學”指的是學生不能單純地死記硬背教材，而應該讓學生懂得怎樣學習，掌握適合自己的學習方法，明確自己要學習的內容，帶著目的去學習，提高學習效率。另一方面，教師應該為學生創造一個交流的環境。傳統教學模式阻礙了學生與教師的有效交流，因而，要改變以往的教學模式，將“少教多學”教學模式運用到課堂上，就要給學生創造一個交流的環境。

(二)實現教學方法多樣化

以往的閱讀教學方法不利于調動學生的積極性，大大降低了閱讀教學效果。所以，語文教師必須樹立新的教學觀念，在閱讀教學的過程中，采用多樣化的教學方法，讓閱讀課堂充滿活力。

(三)鼓勵學生多總結、多歸納

在閱讀教學的過程中，如果要充分發揮“少教多學”模式的作用，就應該輔導學生怎樣對閱讀總結歸納，以充分理解消化老師講的內容。學生在歸納總結時，可以把握文章核心內容，并完善自己閱讀的方法，客觀評價自己的整體閱讀，找出不足的地方，還應該學習別的同學優秀的閱讀經驗，取長補短。教師也可給學生介紹一些學習方法以供學生進行參考，尋找適合自己的歸納方法。

(四)語文教師需做好教學評價

在初中階段，學生的心理相對敏感，比較在乎同學、教師對自己的印象評價，身為教師，應抓住學生的心理特點，多發現學生的優點，并給他們鼓勵與肯定，以增強學生的信心，提高其閱讀理解的水平。比如，講解某道題的時候，教師可以先讓學生說出自己的思路，部分學生的思路可能是正確的，但表述不是很清楚，這時教師就可適當對學生進行引導，最終讓學生把自己的想法用簡練的語言表達出來，這樣有利于了解學生的實際情況，適時調整教學方法，還能兼顧到全體同學，同時學生因老師的鼓勵和引導，會慢慢喜歡上閱讀，從而提高自身的閱讀水平。

三、結語

綜上所述，“少教多學”模式是一種切實有效的教學方法，能夠提高初中語文閱讀教學的質量。因而，教師應樹立正確的教學理念，理解該模式的內涵，運用多樣的教學方法，鼓勵與肯定學生，提高閱讀水平，進而促進初中語文教學的持續發展。

[1]蘇亞平.構建初中語文閱讀教學中的“少教多學”模式的探討[J].中國校外教育,2014,(11):23.

[2]郭艷菊.再探“少教多學”在初中語文閱讀教學中的運用[J].讀與寫,2015,(14):131.

[3]李朝霞.“少教多學”在初中語文閱讀教學中的運用探究[J].未來英才,2015,(12):123-124.